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浅谈小学四年级语文全书阅读

发表时间：2020/6/3 来源：《创新人才教育》2020年第2期作者：冯晓秋

[导读] “整本书阅读与研讨”是中国传统语文教学的传家宝

佛山市顺德区右滩胡兆炽学校冯晓秋

摘要：“整本书阅读与研讨”是中国传统语文教学的传家宝，古人私塾教学读“四书五经”之类的整本书是最稀松平常的事情，返朴归真的“整本书阅读与研讨”教学设计涉及以下问题：一是读什么？二是怎么读？三是读得如何？
关键词：小学语文全书阅读阅读策略
       语文课程标准中提出“重视培养学生的广泛阅读，扩大阅读面，要读整本书，读好书，多读书”，而在四年级课程标准中指出的要求显示：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中的生动形象和优美语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
基于此，结合四年级语文上册的“快乐读书吧”三本课外阅读书-----《中国古代神话》《世界神话传说》《希腊神话》，笔者主要从一是读什么？阅读主题的确定。二是怎么读？学生的学习角色与教师指导角色的分工合作的具体流程。三是读得如何？提高学生阅读兴趣，吸引学生进一步阅读的反馈三方面来进行阐述。
        一、读什么？抓住主线，找相同点。
        （一）创世神话起源都是一个“蛋”和“英雄人物”推动。
        在《中国古代神话》《世界神话传说》《希腊神话》这三本书中主题都是神话，而神话的开端往往都是离不开世界是如何被创造的，结合伊朗、印度、罗马创世神话可以发现这三个国家即使远隔万里，但创世神话的开端都是由一个蛋裂开，世界由此展开。
        并且由于古代的劳动化程度不高，原始人想象稍片面化,所以他们往往通过塑造一个“英雄”来推动世界的诞生，例如伊朗创世神话的阿胡拉，罗马神话的菲尼斯，印度神话的梵天，同时物质世界的一些花草水木，山川河流是英雄们身体部位演变而成的，种种的“不谋而合”，会使学生加深对创世神话的了解，从而加深了对阅读神话的兴趣。
        （二）基于地域性、民族性的神话性
        在三本书中，学生会很容易看出国家和地区之间的创世神话基于自身地区的条件和发展衍生而来的，教师在指引学生的过程中联系生活实际，让其明白神话来源生活，高于生活,一是提高他们阅读的兴趣,打破历史的纪元，二是可以通过引导学生对日常的观察，提高思考和总结举一反三的能力。
        而通过主线的设定，使得学生在阅读过程中思维能形成一条主线，更好的归类，并且在日后的阅读迁移中会相对应地作延伸与比较，做到“举一反三”的效果。从而，推动了学生阅读的兴趣，为接下来的本学期快乐读书吧里面推荐的书目作兴趣铺垫。教师在设计全书阅读时，要对小学阶段的阅读要求和快乐读书吧的推荐书目以及课文中相关推荐阅读有非常深刻的把握，做到触类旁通，有明确的方向连接。

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同时也尽量把“发现”的主动权交还给学生，可以通过指导学生了解书籍的目录，归类不同作家的写作方法与写作方式，分门别类整理不同文体，在文体中感受同种描写事物等方法来进行“阅读大风暴”，同时也要注意分层教学，可分梯度来进行教学设计，使得不同阶段的同学都能感受阅读的魅力，有效激发学生对整本书籍的兴趣，进而对书籍内容做重点的研究和探析。
        二、怎么读？阅读课堂的具体教学策略
        （一）正确处理好学生、教师和课堂的关系
        学生、教师和课堂是阅读课堂中的主体，其中最重要的环节是学生通过教师的引导、阅读、交流和合作获得阅读体验，而教师在这过程中使用具体有效的教学策略,使得课堂效果最大程度的呈现,课堂的生成具有不确定性，教师要根据主题，灵活引导学生，营造良好的阅读氛围。
        （二）比较阅读法、表格法、主题写作法教学策略
        为了取得最大限度的阅读效果，教师在全书阅读教学中可以采用多种教学策略，比如阅读法、表格法、主题写作法等方式。比如在本次的全书阅读课中,教师通过让学生同时比较中国、日本、蒙古创世神话,找出不同国家、地区的神话地域性、民族性。然后在中国、印度、罗马创世神话中在表格中找出三个神话故事里面的两个共同点，通过表格法，使得学生能第一时间找出三个创世神话中逻辑关系，使得故事性非常清晰，对于全书阅读的主题教学有比较大的帮助。
        三、读得如何？
        “全书阅读”最终要回到学生获得的阅读经验、阅读方法和阅读习惯等阅读素养。所以当一节课结束学习的路上才渐渐启程，我们要回头思考学生获得的阅读经验有什么？获得的阅读方法有哪些，对于学生的阅读习惯有没有帮助。本节《创世神话》全书阅读课中，学生通过“创世神话”的主线下，通过比较阅读不同国家的创世神话，形成对不同民族和地域性的神话体验，从而加深学生对神话的理解，提高阅读兴趣。在阅读方法上，通过在阅读实践操作下引导学生使用比较阅读法，表格法和主题写作等方法，既提高了学生的思考能力和表达能力，又锻炼了学生的书写创造能力。
        但也要引起注意的是，在本次的《创世神话》全书阅读设计里面，全书阅读的主题都过于“巧合”，雕刻主题太关于明显，教师并没能真正把“发现”的主动权交给学生，而是事先预设了环境和主题框架，让学生可以“跳起来摘一摘”就取得了不错的教学体验，学生欣喜的同时也容易落进一个“规律总是很容易复制”的圈套，当下次阅读中如果自己不能很好地总结出来规律，就容易陷入懈怠的心理，所以当学生的自我发现的主动性就相对应大大减少了，教师应该充分尊重学生的主观能动性，把阅读权和探索权交还给学生。这对于教师的阅读积累和课堂上的教育机智有着极大的考验，需要教师的不断修炼。
        综上所述，全书阅读是一个对于当今语文学科中不断提高的阅读能力有着非常积极的意义，教师应该充分在阅读语文文本的同时，结合新课标提出的要求，充分利用快乐读书吧的阅读书目，拓展学生的阅读能力和水平，让学生在自主学习，充分发挥个人阅读性过程中对阅读以及价值观思考中不断提高自己的认识。
[1]朱煜.浅谈小学整本书阅读指导的策略[J]. 语文教学通讯, 2018(12).
[2]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J]. 课程.教材:教法, 2017(05):24-28.