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核心素养理念下小学数学课堂提问有效性策略探析

发表时间：2020/6/3 来源：《创新人才教育》2020年第2期作者：柏雪峰

[导读] 在核心素养理念下，课堂提问在小学数学教学中具有重要的意义和作用。

重庆市渝北区统景中心小学校柏雪峰

摘要：在核心素养理念下，课堂提问在小学数学教学中具有重要的意义和作用。文本结合我校承担的区级课题《核心素养理念下小学数学课堂有效性提问策略研究》（课题批准号：YBJK2016—95）课题研究成果，对在核心素养理念下，小学数学课堂教学提问的有效性进行了研究。
关键词：生本教育；课堂提问；小学数学；有效性
        课堂提问是教师在课堂教学中，为完成教学任务，根据教材教学内容，围绕课程教学目标、重难点及学生实际，提出问题，激发学生思考，引导观察、探究的重要教学手段和方式。它是教师课堂教学中运用最为广泛的语言技能之一。教学提问，是课堂教学活动的重要组成部分。有效的课堂提问，是学生探究“新知”的引领，能开启学生智慧，激发学生思考，有效引导和促进学生观察、探究，达成三维教学目标，提高教学效益。为此，我校于2016年9月向区教委成功申报了区级规划课题《核心素养理念下小学数学课堂有效性提问策略研究》（课题批准号：YBJK2016—95）,并进行了为期两年时间的研究，取得了较为良好的研究成果，增强了我校各班级提高课堂教学提问有效性。
        一、创设教学情境，营造有氛围的提问
        创设教学情境，就是要抓住数学课堂教学的重点，达到引导学生主动思考、积极回答问题的教学目的.创设情境的方法多种多样，指导思想是引起学生的兴趣，引导学生积极思考，发散思维。
        比如，教学《圆》这一课时，提前让学生观察平时看到的圆形物体，上课的时候，让学生回答。接着提问：为什么这些要用圆形而不用其他的？如何不用圆规画出一个标准的圆形？让学生发挥主动性去创造性地画圆（如直尺、绳子等）。最后引导学生回到圆的定义上：圆是到定点距离等于定长的点的集合。
        二、根据学生实际，设计有层次的提问
        所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。
        提问分层一般有两个方面：首先，提问的本身要深入浅出，给学生一个逐步思考的过程，让学生渐渐地进入深层思考中。
        如，在新课导入的时候可以设计一些难度不大的趣味问题，调动学生的积极性，从而主动进入课堂学习中；其次，针对不同层次的学生也要设计不同的问题，满足不同阶段的学生学习的需要，兼顾全班学生，让每个学生都能获得发展的机会，保持学生学习的兴趣。可见，分层提问不仅仅是需要分层设计问题，还要针对不同的学生进行分层设计，让每个学生都感觉到我是被重视的，从而更乐于学习数学。
        三、根据学生特点，设计有针对性的提问
        作为教师，备课时要根据教材的内容精心设计问题。在上课时，不同的问题问不同的学生，让问题问到点子上，发挥课堂提问的针对性和有效性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

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        例如，讲授“乘数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，重点是让学生掌握计算时哪步可以省略，乘数百位上的数和被乘数相乘,得数的末位应写在哪里。根据教材的分析，教师可让学生先按一般方法计算，接着提问：“哪步可以省略？乘数百位上的数和被乘数相乘，得数的末位应写在哪里？为什么？这些针对教学内容，为实现课堂教学目标而设计的提问，在学生的思考过程中无疑是起到了积极的点化作用。
        再如，教学“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
        1.两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？
        2.拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边？
        3.拼成的图形的高是原来三角形的什么？
        这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
        四、根据学生爱好，设计有兴趣的提问
        众所周知兴趣是最好的老师，这一点在小学生身上体现的尤为明显，那么学生的兴趣从何而来，可以说很大一部分来自于教师的调动。因此调动兴趣应当成为教师提问的重要内容，通过教师的调动，学生对每一堂课都具有浓厚的兴趣，学习起来将会容易的多。对此，教师的提问必须深入浅出的挖掘教学内容，成功的进行引导，并需要灵活运用语言的幽默。对于小学教师来说，教学的智慧就是体现在对学生兴趣的调动。例如在教授圆柱这一部分时，教学的难点在于圆柱展开后各部分与圆柱各部分之间的联系，老师进行提问时，本着调动学生兴趣出发，可以提问:我们来学习圆柱，首先，用你们的小手摸一摸，大家告诉我，圆柱具有什么特征呀?这种让学生亲自动手体验，调动学生兴趣的提问，能更加吸引学生的注意力，帮助知识更好的为学生吸收、消化。
        四、面向全体，设计有广泛性的提问
        提问的广泛性也可以从两个方面入手。首先，提问的内容要广泛，根据不同的教学目标和重难点，提问的内容也应该是广泛的，如，可以从生活内容出发，通过学生熟悉的生活问题进行设计，这样更能让学生感到亲切，让学生感受数学的魅力；其次，提问方式也应该是广泛的，过去的单一的回答方式已不能满足学生学习的需要，必须丰富提问的方式，如，针对不同的问题设计不同的题目采用不同的回答方式，使问题更富灵活性，也更能调动学生的积极性。
        总之，我们通过课题研究，认为课堂提问既是一门科学，又是一门艺术，更是实施启发式教学,发挥教师主导作用与学生主体作用的重要手段。“问有法而无定法。”教师在教学中唯有充分发挥课堂教学提问作用，遵循提问原则，切实弄清“问什么、向谁问、如何问”课堂教学提问“三要素”，运用各类教育资源，通过灵活有效的多样提问形式、方法，科学有效设疑提问，激情促思，点拨、引导学生探究新知，才能培养创新思维与实践能力，才能提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]小学数学新课程标准.2011.
[2]刘显国. 课堂提问艺术[M]. 中国林业出版社，2015.