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小学“语文主题学习”+读写结合的研究

发表时间：2020/6/3 来源：《创新人才教育》2020年第2期作者：叶德照

[导读] 主题学习是指班级学生围绕一个或者是某个主题进行知识学习的方式，主题是课堂教学的核心，让学生们对知识点进行有效的探索并获得良好的情感体验。

福建省三明市大田县第二实验小学叶德照 366100

摘要：主题学习是指班级学生围绕一个或者是某个主题进行知识学习的方式，主题是课堂教学的核心，让学生们对知识点进行有效的探索并获得良好的情感体验。教师是主题学习的组织者，而班级学生是主动的学习者，通过自主探究或者是合作探究的方式进行知识学习和思考，利于锻炼学生的思维逻辑和学习能力。读写结合能提升阅读和写作之间的联系，在阅读教学中培养学生们的写作能力。所以本文分析语文教师如何在主题学习背景下开展读写结合的课堂教学。
关键词：语文教师；主题学习；读写结合；小学生；教学质量
        前言：语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该改变陈旧的教学模式，重视整合各项教学资源，重视对班级学生开展更高层面的知识讲解，这样可以提高学生们的学科能力。主题学习和读写结合都是应用价值比较高的教学方式，语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该将两种教学方式运用到具体的知识讲解中，打造更优质的知识探究平台。所以语文教师在对小学生实施课程教育的时候应该关注到以上教学方式的运用价值，灵活运用以提升学生们的学科能力。
        一、语文教师应该重视情感引导的作用，给班级学生打造良好的读写教学环境
        阅读教学是语文教师应该做好的教学工作，通过阅读教学对班级学生对阅读能力与写作能力的有效培养，给学生们的健康成长提供更好的支持。而不同的文章体现出不同的情感态度或者是思想观念，语文教师在对小学生实施课堂教学的过程中应该进行情感态度的熏陶，在阅读过程中激发班级学生进行写作的兴趣与灵感，强化课堂教学工作的开展效率。所以本文认为语文教师应该重视情感引导的作用，给班级学生打造良好的读写教学环境。
例如对小学生开展“火烧云”阅读教学的过程中，语文教师可以围绕自然风景的主题开展教学指导，重视打造生动化的教学情境以引导班级学生进行课程知识点的探索，也需要对班级学生进行情感态度的熏陶培养。基于小学生的课程基础，语文教师能通过信息技术的运用向班级学生展示不同火烧云的视频或者是图片资源，营造生动的教学情境，更好感受火烧云所具备的形态美[1]。然后指导班级学生分析作者运用哪些方式对火烧云形象进行描写,思考在景色描写过程中应该关注到哪些事项。这样可以拓展小学生的写作思维，也能指导班级学生更好的参与到文章阅读和内容写作中，提升读写结合此项教学工作的顺利开展。
        二、通过微课资源的展示给小学生构建更好的读写结合平台，体验阅读和写作之间的关系
        研究指出语文教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该改变陈旧的教学模式，重视整合各项教学资源，重视对班级学生开展更高层面的知识讲解，这样能收获更高层面的课堂教学与能力培养。在对小学生实施课程教育的过程中，语文教师应该关注到阅读和写作之间的关系，重视通过多种方式对小学生开展更高水准的知识教育，以此提升课程教育的实效性。

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因为微课体现出短小精悍的运用优势，也能给学生们营造良好的教学氛围，所以语文教师可以通过微课资源的展示给小学生构建更好的读写结合平台，体验阅读和写作之间的关系。
        以“桂林山水”阅读教学为例，语文教师在知识讲解之前围绕重难点进行微课资源的搜集并制定课件，指导班级学生对课件内容进行多个方面的探索，感受作者在对桂林山水进行描写过程中所运用的技巧或者是方式，思考阅读和写作之间的各种关系。之后，语文教师应该结合教材内容对班级学生开展针对性的教育和指导，提升学生们对知识点的认知程度，从文字中感受和想象桂林山水景色所体现出的特点[2].这样能提升班级学生对文章阅读和写作之间关系的认知，利于学生们更好的参与到文章阅读和内容写作活动中，以此强化知识教育的实效性。
        三、语文教师应该在主题学习指导下组织班级学生开展合作探究，提升其对读写之间的关系认知
        读写结合能提升阅读和写作之间的联系，在阅读教学中培养学生们的写作能力，语文教师应该在主题阅读指导下开展读写结合，引导学生们更好的参与到课程知识探究和实践运用中。主题学习要求班级学生通过自主学习或者是合作探究的方式对课程知识点进行多个方面的分析，对教学过程进行优化并提升学生们的参与兴趣。所以本文认为语文教师应该在主题学习指导下组织班级学生开展合作探究，提升其对读写之间的关系认知。
        语文教师在对班级学生开展“赵州桥”阅读教学过程中需要指导学生们进行合作探究与深度学习，通过合作探究的方式指导班级学生对文章内容开展多个方面的探索，分析作者运用哪些方式对赵州桥的历史与形象进行写作，体现出作者什么样的写作情感[3].这样可以鼓励学生们对文章内容进行多个方面的思考，分析在物体进行写作过程中应该关注到哪些内容，探究“有的……有的……有的……还有的”写作方式与表达特点，提升他们对写作技巧的认知和运用能力。
        结论：综上得知语文教师在对小学生实施课程教育的过程中应该关注到阅读和写作之间的关系，重视通过多种方式对小学生开展更高水准的知识教育，所以本文认为语文教师应该重视情感引导的作用，给班级学生打造良好的读写教学环境。同时，语文教师可以通过微课资源的展示给小学生构建更好的读写结合平台，体验阅读和写作之间的关系。此外，语文教师也应该在主题学习指导下组织班级学生开展合作探究，提升其对读写之间的关系认知，利于课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]刘晓英.基于新课标背景下的小学语文读写结合教学研究[J].新课程(中)，2017(12):133-134.
[2]李慧娇.小学语文主题学习中读写结合教学模式的探究[J].读与写:教育教学刊，2017(10):164.
[3]刘莉.“语文主题学习”背景下读写结合的创新实践——以小学第二学段教学内容为例[J].吉林教育，2019(43):207-208.