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中职语文学业评价融入职业素养教育浅探

发表时间：2020/6/3 来源：《创新人才教育》2020年第2期作者：王红梅

[导读] 社会经济飞速发展，对人才规格要求则越来越高。

唐山市建筑工程中等专业学校王红梅河北唐山 063300

摘要：社会经济飞速发展，对人才规格要求则越来越高。而中职生就业形势却不容乐观，突出表现在毕业生普遍职业素养不高，因此社会对中职学校教育最大的呼声就是提高中职生的职业素养。本文从语文学业评价着眼，以笔者所在学校为例探讨了融入职业素养教育策略。
关键词：中职语文学业评价职业素养
当今社会经济飞速发展，人才需求日益增加，但与此同时社会对人才规格的要求也越来越高，过去是以技能型为主，而现在则是德技并重，甚至是以“德”为先。这对我们这些以社会需求为人才培养风向标的中职学校来说，就是一声号令，不与时俱进就会落伍。而笔者认为“德”体现在职场上就是职业素养。要提升学生的职业素养，途径和方法很多，这里笔者选取从中职语文学业评价这个角度来进行阐述。
笔者所在的学校语文学业评价方式经历了一个不断变化的过程。最初的语文学业评价方式采用的是期中和期末考试成绩分别占30%和70%的方式。这种方式就是典型的以成绩定乾坤的终结性评价，这就不可避免会出现有的学生平时不努力，通过考前临时抱佛脚就可以顺利过关，而有的学生可能平时很努力，各方面表现都不错，但却因考场上临时发挥不好而没有考出好成绩，这样的评价结果肯定会打击一部分学生的学习积极性，而又让有些学生有了侥幸心理。很显然这种评价方式不够公平和全面，它忽略了学生平时学习过程中的表现，也难怪中职语文课堂活跃不起来，语文教师苦不堪言。后来学校又对评价方式做了一些调整，增加了过程性评价内容，将学生的平时表现纳入了其中，且分成三部分，即平时表现占20%（出勤占5%,课堂表现占10%，作业占5%），期中成绩占30%，期末成绩占50%。这三部分比例虽然是确定的，但没有细化说明，具体情况由任课教师酌情掌握.客观地说这种评价方式比照过去有一定进步，因为毕竟让学生对学习过程中自身表现有了一定重视，不会再抱着无所谓的态度，但所占比重不大，影响不了大局，因为期中和期末考试成绩仍占据80%的比重。这样一来可能会督促一些学生平时表现有所好转,但却因普遍存在的语文基础薄弱而导致期中、期末考试成绩仍然失利，这样还会挫伤这些学生的积极性，从而使他们丧失信心，回归老样子，所以这种评价方式还是存在着一定的局限性。因为中职学生大多是中考的失利者，在他们身上或多或少都存在这样或那样的问题，如自控能力差，学习热情不高，遇到困难容易退缩，缺乏自信，学习不思进取得过且过，而且他们大部分遵章守纪意识差，团队合作意识也不强，这些行为都会不同程度的在平时的学习过程中显露出来，同时这也是职业素养不高的具体体现。

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如果这种状况得不到改善，一方面想要单纯提高他们的学习成绩那肯定是难上加难，另一方面也会影响和制约他们就业后的职场发展。后来经过反复研究，综合考量，我们又对评价方式中的三部分比例做了调整，即平时表现占50%，期中成绩占20%，期末成绩占30%.调整后不仅扩大了平时表现所占比例，也对其评价内容做了适度调整，增加了课前3-5分钟演讲评价方式，并且将各个分项一一做了细化规定，将职业素养表现情况纳入评价体系之中.评价中的第一项是出勤，占5%，其中分项评价内容为是否有旷课、迟到、早退现象。因为有部分中职生不拘小节，上课迟到情况严重。通过这种出勤量化评价的方式来督促学生增强守纪意识，久而久之自然就会成为一种好的习惯，这就有助于良好职业素养的形成。第二项内容就是课前3-5分钟演讲，占5%，其中分项评价内容为认真准备情况、心理素质、语言表达能力、演讲效果等。本项内容的添加既是语文学科教学的需要，也是提升学生职业素养的一种历练方式。因为认真态度、良好的心理素质及较强的语言表达能力都是一个人良好职业素养的体现。第三项内容是课堂表现，占30%,其中分项评价内容为专心听讲情况（包括有无说话、睡觉、玩手机、看课外书等），这里考察的是学生的自控力及守纪意识。还有就是积极回答问题情况（包括积极主动态度、语言表达能力、逻辑思维能力、回答质量），这里考察的是学生对待事情的认真态度及语言、思维能力以及创新精神。还有就是小组合作表现情况（包括参与程度、合作态度、过程表现），这里考察的是学生的竞争及合作意识、团队精神、自学能力及创新思维能力.此外还有作业占10%（包括字体是否工整、是否独立完成、作业质量），这里考察的是认真态度、独立完成工作能力及创新精神。
由于在语文学业评价中融入了职业素养成分，实行的是过程性评价和终结性评价的方式，这样对学生在整个学习过程中的评价是连续的，而不是断层的，评价就比较公平合理了，同时因扩大了平时表现的比重，学生只要平时多加注意就会有个不错的成绩，所以此评价方式在推行中就已显露出优势，首先是学生课上行为规范了，无故迟到早退现象不存在了，团队合作意识增强了，自信心增加了，专心听讲的多了，课上举手回答问题的也多了，作业也不再应付差事复制他人的了。尤其是课堂师生互动增强了，师生关系也因此变得和谐了，老师教得愉快，学生学得轻松。平时表现好了，期中期末成绩也随之上去了，语文教学也因此呈现了良性循环的势头。更主要的是通过这种评价方式让学生转变了观念，学习由被动变成了主动，并自觉自愿克服了身上各种不足，从而整体提升了自身职业素养。
中职语文学业评价中融入职业素养教育内容还是一个较新的课题，还需要语文教师们根据教学和学生实际在实践中不断探索和完善，以期能找到一种既能提高学生学习效果又能提升学生素养的行之有效的好办法。