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漫谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略陆宝生

发表时间：2020/6/3 来源：《创新人才教育》2020年第2期作者：陆宝生

[导读] 随着新一轮课程改革的不断深入，小学数学教师在教学中要积极转变教学观念，尊重学生的主体地位，利用创设有效问题情境，引导学生主动思考问题、解决问题，提高课堂教学的有效性。

广西南宁市马山县白山镇中心小学陆宝生

摘要：随着新一轮课程改革的不断深入，小学数学教师在教学中要积极转变教学观念，尊重学生的主体地位，利用创设有效问题情境，引导学生主动思考问题、解决问题，提高课堂教学的有效性。为此，笔者就结合自身的教学经验，简要探讨了小学数学教学中创设有效问题情境的策略，以供参考。
关键词：小学数学；有效问题情境；策略
        引言：数学是义务教育阶段的基础课程，提高数学课堂教学的有效性是广大一线教师所要努力的目标。创设有效问题情境，不仅可以激发出学生的数学学习兴趣，也有利于培养学生的自主学习意识与能力，促进小学数学教学水平的进一步提升。不过，在创设有效问题情境中，教师要结合小学生的认知规律与身心特点，围绕教材的教学内容科学进行问题情境创设，以此来达到问题情境创设的目的。
        一、创设有效问题情境的原则
        在素质教育理念实施的背景下，培养学生的自主学习能力是一项重要的教学任务。然而，由于小学生的知识能力有限，学习兴趣不高，很少会主动去思考与解决问题，也就无法有效提高学生的数学能力。在这样的背景下，教师要结合实际情况创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生能够高效地学习数学知识。在创设有效问题情境的过程中，教师需要遵循以下几个原则：一是，趣味性原则。小学生具有较强的好奇心、求知欲，教师应该在创设问题情境中保证一定的趣味性，吸引学生的注意力，使其能够积极参与到学习中。二是，全面性原则。创设有效的问题情境，是面向全体学生的，其目的是为了可以提升全体学生的学习能力，发展他们的学科素养。所以在创设中不能以少数学生的学情为依据，应该结合全体学生的实际情况。三是，层次性原则。小学生的认知能力有限，身心还处于发育阶段，加上数学具有较强的逻辑性与抽象性，教师在创设中要注意层次性原则，根据学生的实际情况由易到难，让每一个学生可以在学习中逐渐树立自信心，更好地理解与掌握知识。
        二、小学数学教学中创设有效问题情境的策略
        1.借助故事，创设问题情境
        面对抽象的数学概念，很多小学生都提不起兴趣，这时教师要充分结合学生的身心特点，利用讲述故事的方式来创设问题情境，让学生在听故事的过程中，来学习与理解数学知识，激发他们的学习兴趣。

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例如，在学习“轴对称图形”相关知识的时候，教师就可以在课前导入环节，向学生讲述这样一个故事：有一天，一只蝴蝶在森林里飞来飞去，它遇到了一只小蜻蜓，小蜻蜓邀请它一起玩，小蝴蝶说：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么可以在一起玩呢？”小蜻蜓说：“我们都是图形王国里的成员啊，还有其他成员，我领你去看看。”一路上，他们遇到了孔雀、知了、七星瓢虫等动物。在讲完故事后，教师提问学生，它们美吗？能谈一谈你觉得它们哪美吗？在这样的问题情境下，不仅激发了学生的学习兴趣，学生对数学知识也有了深入的理解。
        2.借助游戏，创设问题情境
        众所周知，大部分小学生都比较好动、爱玩，教师就可以在数学教学中融入一些有趣的小游戏，让学生在游戏中去学习数学知识，实现寓教于乐的教育目标。例如，在“分数”相关知识的教学中，教师先将学生分为若干个小组，并给每个小组一些糖果，要求小组长将这些糖果平均分为每一个同学，在这个过程中，学生就需要用到分数计算的方法，不仅调动了他们的参与积极性，也提高了学生的实践应用能力，让学生体会到数学学习的乐趣。
        3.联系生活实际，创设问题情境
        生活与数学之间有着紧密的联系，教师在创设有效问题情境的过程中，还可以充分挖掘生活中的数学教学资源，结合学生的实际情况，创设问题情境。这样不仅可以让学生更深刻理解与掌握数学知识，也可以让他们清楚认识到数学知识的实际应用价值，提升学习的兴趣。例如，在“观察物体”的学习中，教师就可以给学生盲人摸象的故事，并同时播放出该成语的图片或视频帮助学生理解，然后让学生们也说说为什么有的盲人说像扇子，有的却说像柱子呢？他们说的对吗？怎样才能让他们知道大象长什么样子？学生会观察到盲人们摸到的都只是大象的一部分，会想到让盲人们都把大象全身摸一遍的办法来认识大象。以此来引出观察物体的教学目标，学会从不同位置观察物体形状，了解不同位置看到的物体形状不同，最后能够多角度全面了解物体的全貌。在这一问题的探究中，既激发了学生的学习热情，也让他们在解决实际问题中获得了成就感，提高了他们数学学习的自信心。
        结束语：数学知识具有比较强的逻辑性与抽象性，小学生在学习的过程中会比较吃力，这样既会打击学生的数学学习积极性，也不能有效提高学生的数学能力。此时，教师可以创设有效问题情境，引导学生快速掌握学习的方法，理解所学的数学知识，使学生能够轻松、快乐学习知识，培养他们的自主学习意识与能力，从而为他们今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]李?红.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].求知导刊, 2017, 000(034):71-71.
[2]邹红玲.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程：上, 2016(8):146-146.
[3]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育（下旬刊）, 2017(2).