摘要：在教学观念不断革新的社会背景下，教学工作者对于学生综合能力培养的意识有了较大的转变，多种新型的教学理念和方法都得到了充分的实践，这不仅有效的提高了教学的质量，同时对于师生的共同成长也十分有利。就初中语文教学而言，探究性阅读的提出与实施极大的弥补了传统教学的不足。以下本文就探究性阅读的特点、原则进行了简要的分析，重点就初中语文探究性阅读的实施方法展开详细的论述。
关键词：初中语文；探究性阅读；特点；原则；方法
一、探究性阅读
对于初中语文教学而言，阅读教学是其中较为重要的组成部分，通过科学的阅读可以提升学生的语感，积累大量的写作素材及方法，探究性阅读是目前较为新颖的阅读方法之一，它是指在教师的设计下实现阅读方法、形式的改进，帮助学生更加深层次的了解到文章的寓意及内涵，因而对于学生的要求比较高，这些对于学生创新能力的培养非常有效，可以进行推广和运用。
与常规性阅读相比，探究性阅读特点更加鲜明，其主要表现在以下几点：首先，探究性阅读的范围较为宽泛，它不仅仅局限于教材、课堂，它可以拓展到生活中、网络信息中，这些都可以成为其研究的对象；其次，探究性阅读具有自发性。在探究性阅读的过程中，学生始终是探究性阅读的主体，他需要按照个人的理解及分析得出个人的见解；第三，探究性阅读具有一定的创新性与实践性。传统阅读下学生仅需要按照教师给出的思路进行分析即可，而探究性阅读下学生必须自发、独立的展开研究，这需要学生灵活的运用其前期积累的阅读方法与分析方法，做到学以致用。
探究性阅读与传统阅读的显著区别在于前者是由学生发挥主体作用的个性化行为，而非通过教师的分析来安排学生的每一个阅读步骤甚至是替代学生做出阅读结论。因此，在阅读性教学中，必须注重学生的主体角色，让学生成为课堂的主人，让学生在阅读中主动参与、积极思考、亲身感悟，从而加深对阅读对象的理解与体验，并独立发现问题，分析问题，对所阅读的文本进行重新建构，得出具有个性色彩的阅读结论。探究性阅读重点在于“探究”二字，而要实现探究的结果，就必须引导学生从问题的质疑开始阅读。很多时候，提出问题往往比解决问题更为可贵，要在探究性阅读教学中逐步培养学生发现问题与提出问题的能力。做到这一点，教师可以通过科学的安排，创设一些参与性强的问题情境，让学生积极参与到提问队伍中来，激发学生的探究热情，养成探究习惯，从而使学生在自然而然的质疑中开始阅读，真正实现探究性阅读对材料的再创造。
二、探究性阅读教学方法
1、创设情境，激发探究兴趣?
在开展探究性阅读教学时，教师应当营造和谐、良好的教学氛围，让学生在探究过程中充分体验到阅读的乐趣，并成功获得深刻的心灵感悟。如笔者教学《斑羚飞渡》一文时，就借助当代多媒体技术，事先准备好一段关于斑羚飞渡的视频，并在学生阅读前播放。视频生动重现了斑羚飞渡那震撼又伟大的场面，学生在观看过程中为斑羚群身陷维谷的危险处境而揪心，为斑羚勇敢飞渡的壮举而喝彩，更为它们表现出的智慧、勇气及敢于牺牲的精神深深折服。通过这样形式的情境再现，不仅为学生带来了深刻的心灵体验，更激发了他们对文本知识、深入阅读探究的兴趣与向往。
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2、挖掘文本，设置探究内容?
阅读文本内容是探究活动的主要对象，是探究目标的有效载体，也是探究性阅读活动实施的必要条件。因此，教师进行探究性阅读教学时，要结合学生的思维能力、个性特点及心理发展，有针对性地选择那些既适合初中生探究学习又满足探究阅读活动目标的文本内容，深入挖掘文本具有的内涵，通过有效的引导，不断激发学生探究性阅读的欲望，最终促使他们积极主动地参与到阅读中。如教学古诗《次北固山下》时，如何有效引导学生体会诗歌描绘的意境与作者的思想感情，“潮平”、“风正”描绘的是怎样的情景？“海日生残夜，江春入旧年”一句使用了什么手法，隐含了怎样的哲理？等等，都是学习全诗的重点与难点。因而，教学中，笔者积极引导学生与文本进行互动交流，将隐含在文本背后的内涵一一挖掘出来，并化为鲜活的意象。?
3、师生互动，优化探究过程?
教师开展探究性阅读活动时，要积极利用师生之间多元互动的作用，对阅读探究过程进行不断优化，提高阅读探究的成效。教学《最后一课》时，笔者提出了“韩麦尔先生在讲课过程中哽住的原因是什么？”、“韩麦尔先生会使出全身力气来写下法兰西万岁几个字眼？”“在最后一课的最后，为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指来宣布结束？”等问题，师生互动交流。接着，引导学生进行有效的分组和讨论，在讨论中，有些学生认为韩麦尔先生哽住的原因是爱国情感一时难以自禁；有些学生认为“法兰西万岁”几个字眼正是韩麦尔先生内心浓浓的爱国情怀的体现及国家将要沦丧的悲痛之情。通过这样多元互动的过程探究，不仅使师生之间、生生之间的想法、观念、情感等得到有效交流，还成功地引起学生与韩麦尔先生及作者之间产生情感共鸣，极大增强教学效果。?
4、多元评价，促进探究成果?
值得注意的是，在传统教学模式下，教师在对学生探究过程和结果进行评价时，往往实行单一的评价方式，简单地以肯定或否定定论，这样不仅容易打消学生学习讨论的积极性，对教学效果的增强也丝毫没有帮助。若变单一为多元，转而采用多元化评价，则能有效帮助学生在评价活动中获得新的启发与感受。因此，在探究阅读活动中，教师要采取多元化评价策略，充分发挥其有助于学生积极“反思内容、发现自我、催化智育、提升成效”等作用，鼓励学生走进文本深处，领悟文本内涵，获得更大的阅读价值与感悟。
总结：新型教学方法的提出与实施都是教学事业的一大进步，它对于教学工作者及学生的促进作用都非常之大，在具体的运用及实施中都要掌握好度与方法，这样才能发挥出其应有的作用与价值。同样，在探究性阅读的运用与实施中也是如此，需要师生之间做好必要的沟通与互动，通过教学氛围的营造及教学程序的设计来提高学生的兴趣，主动积极的参与到语文阅读教学中，需重视课后的评价与总结，帮助学生在学习与反思中找到技巧与方法。
参考文献：
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