案例：??在多年的初三教学生涯中，我发现有相当一部分学生因英语成绩而影响进入优质高中或者普通高中，而英语成绩得不到高分主要是阅读拉分?，分析近几年中考题型：一篇完形填空（15分），三篇阅读理解（30分），一篇任务型阅读（10分）。一篇词语运用(10分),两小时内完成这么多阅读文章，还有20分的听力，5分补全对话，15分书面表达，15分单项选择。满分120分纯阅读题就占了65分，认真分析其他题的完成其实也离不开阅读，由此可见阅读能力是多么的重要。然而学生的阅读能力不是一朝一夕能提高的，这就要求我们老师从初一起就要对学生的阅读做好长远规划，在日常教学中加大对阅读的训练，使学生逐步获得独立阅读能力。
教学反思与探讨：在教学实践中，我不断反思，探究适合课改和学生实际的教学方法和思路。我觉得培养学生的阅读能力，首先就要从初一开始，让学生了解理解阅读的重要性，然后制定相应的策略及措施，督促监督学生完成，让他们从读中找到乐趣，获取知识，进而把阅读作为一种习惯，学生的阅读习惯将伴随学生的一生，因此我们要培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下良好的基础。
(一)培养良好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识。
每次刚接手初一学生时，我都会在开学第一课上给他们讲解阅读的重要性，从汉语到英语，从国际社会到我们现实生活，再小到学生最关心的学习成绩，处处事事都告诉我们，阅读量越大，学习办事能力就越强。“开卷有益”是亘古不变的真理，鼓励学生要多读书，读好书。英语学习也一样，只要养成阅读的好习惯，成绩不想好都不行。帮助学生制定好阅读计划，英语小短文一天一篇，先采取老师推荐，课前进行，待学生有了这个习惯时，再采取学生自选，学生推荐，老师推荐等措施保证一天至少读一篇英语小短文。
(二)对学生进行必要的词汇学习方法与阅读策略指导，为提高学生阅读能力做准备。
在教授单词的过程中，我首先特别注意单词的读音教学。让学生拼读音标时注意观察单词的构成，体会单词的读音。遇到较长的单词时，我帮助他们划分音节以便于更容易记忆。例如，在教授information时，我先把它划分为四个音节，in-for-ma-tion，让学生分音节读体会单词的构成，习惯了以后学生会读的单词就会写，而且见到生词就会读。这样，学生通过口、眼、手各种器官的协调使用，不仅掌握了记忆单词的方法，而且记得更牢固、更准确。此外，在进行词汇教学的时候，我还注意了词汇总是存在于一定的语境中，而不应单独讲解词汇。猜词悟意是英语词汇学习中一个十分重要的学习策略。我在教学中经常指导学生根据上下文猜测单词的意思，不要见到不会的单词就束手无策，或者直接查字典。英语中一词多义的现象很多，遇到这样的单词我就有意识的指导学生根据上下文进行猜测词义，这样能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略，对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
(三)运用多种形式激发学生阅读兴趣。
苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。各年龄段的学生都对故事非常感兴趣，故事不仅能吸引学生进入学习情景，也符合学生以形象思维为主的心理特点。
因此我在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。在选择阅读内容时，尽可能采用文字与图画结合较好并能激发学生兴趣与思维的材料。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。
(四)指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。
英语阅读要求学生利用已知的背景知识对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等。如果学生没有掌握科学的阅读方法和技巧，就对阅读没有兴趣，因此平时我就侧重对学生阅读策略的培养及训练。按照任务型教学的基本理念，我将阅读教学分为以下三个阶段：
第一阶段：读前活动：(Pre-reading)在这一阶段我通常要适当介绍讲解与阅读短文有关的背景知识，让学生对将要阅读的内容有一定了解，激发学生阅读的欲望。有时我引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
第二阶段：读中活动：(While-reading)在这一阶段，除了要帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的阅读培养良好的习惯。在学生阅读过程中，我有目的的指导学生从短文中检索信息，猜词悟意，完成理解练习。结合学生所反映出的在句型转换方面的缺陷，我在教学中通过各种教学活动，引导学生用不同的表达方法表述相同的意思，并用不同的人称转述信息，从而锻炼学生句型转换的能力，为学生进一步理解阅读材料提供了有力支持。
第三阶段：读后活动：(After-reading)读后提问是学生的理解印象高级阶段，即在学生摄取语篇主要内容的基础上，提出一些判断性、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，启发学生深层次的思维，设置一些开放性问题，为每个学生提供陈述自己观点、看法的机会。能够有效的激发学生进一步阅读的兴趣。
总之，培养学生英语阅读能力，是个复杂的漫长的过程，兴趣是动力，通过培养学生的阅读兴趣，给与学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，学生的阅读能力就一定会逐步提高。