【摘要】情绪是生命发展的重要组成部分。积极的情绪发展，能使人充满自信，心情安定愉快。幼儿园作为影响幼儿成长的“重要环境”，是开展幼儿情绪教育，促进幼儿情绪能力发展的主要基地。幼儿的情绪能力发展并不是不成不变的，因此，关注孩子的情绪能力，正确有效地引导、帮助幼儿逐渐养成控制和调节自己情绪的习惯，让乐观愉快成为贯穿幼儿生活的积极心态和良好习惯，构建孩子的精神世界，是幼儿园教师的基本任务。
在带班活动中，我发现绘本是一个极好的帮助幼儿控制和调节情绪的媒介。本研究，以观察法为主，将本班幼儿作为研究对象,通过相关文献学习并结合小班幼儿的年龄发展特点,证明利用绘本为媒介在实践行动中开展对小班幼儿的情绪教育活动。
【关键词】情绪能力；情绪绘本；观察；幼儿
一、问题的提出
（一）相关概念解析
1.情绪能力的概念：
幼儿的社会情绪能力是指幼儿能够辨识，理解自己与他人情绪，并在此基础上进行自我调节，幼儿情绪能力是指幼儿能够辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上进行调节、控制和适当表达情绪的能力。
2.绘本类概念
绘就是指绘画，本就是文本，翻译来就是图画书，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术[苏书巧. 幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D]. 河北师范大学, 2012.]。在绘本书中还有一种比较特殊的，就是无字书，无字书只有图片，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。
3.情绪主题类绘本的概念
情绪主题绘本主要是指通过有关情绪的故事，促使幼儿认识与理解常见情绪状态，能够表达并调节自身情绪，以增长情绪相关知识，提高幼儿情绪能力的图画书。
4.绘本教学类概念
绘本教学的定义：教师通过绘本书以讲故事的方式进行教学，从而达到教学目标的一种教学方法。
早期阅读的定义：有人认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图片、图书、多媒体、幻灯片等)让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等方面的基础之上进行初步的理解和语言的表达，发表自己的观点，简介，倾听成人讲述的一种认识过程。（朱润鱼，袁宝英，2005）
(1)绘本教学与早期阅读教学的区别
很多人都会把早期阅读和绘本教学搞混，其实早期教学与绘本教学存在很大的不同，绘本教学时早期阅读中一个部分。绘本教学是现在幼儿园里比较推崇的一种课程。（见表二）
表2绘本教学与早期阅读教学的区别
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(2)绘本教学与故事教学的区别
绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的以一种，由此可以看出绘本教学与故事教学有一定的相似性，但是两者却又有本质上的不同。
而一般意义上的“故事教学”侧重于幼儿对故事内容上的理解，从而让儿童有所感悟。所以绘本教学，以图画为主；故事教学以文字为主。
（二）文献综述
埃里克森认为早期的情绪经验会对个体后期性格的形成起到重要的作用。情绪能力对幼儿认知、 个性、社会性交往等方面的发展均有着重要的促进作用。 但是，幼儿情绪能力的发展不是一个完全自动自发的过程，在受到先天因素影响的同时， 更多依赖后天的学习而获得。[ 刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学，2010.
]
“绘本阅读”作为一种阅读方式已经越来越多的进入到了幼儿园的日常教学活动，带有情绪管理的绘本其特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会感知、观察、体验绘本中主人公的情绪，从而达到对自身情绪进行管理的目的。捷克教育家夸美纽斯提出“告诉孩子什么，不如让孩子亲眼看见什么”， 而绘本中的各个人物形象，就有助于帮助孩子融入到故事人物中去，体验故事中人物的情感变化，并由此进行反思。
二、研究现状
现在不少家庭是独生子女的偏多，众多家人的围绕和宠溺，在家里大人们经常包办代替，把孩子捧在手心上，尽量满足孩子的一切要求，生怕自己照顾不周，让自己的孩子受到一点委屈，正因如此，幼儿便产生一种想要什么就一定要得到什么的想法，造成了现在不少孩子过度以自我为中心的心理现象，变得无比自私，只考虑自己的感受，忽略他人感受。情绪波动较大，稍有不顺自己心意的时候，就会大吵大闹。正因为自己在家里“国宝级”的地位，因此孩子将这种高高在上感也带到了幼儿园，在与同伴交往中总是以自我为中心。在我们班游戏时间总会发生争执的现象，控制情绪的能力较弱，动不动就乱发脾气，甚至打人咬人。这些不好的习惯是非常值得重视的。
良好的社会交往、情绪控制能力等行为习惯都应该从小班开始培养。还是会发生在每日的玩具分享日中，孩子霸占自己的多样玩具，而不愿与他人分享的情况，有些孩子面对不与自己分享的同伴，会争抢对方的玩具，或者以一种更粗暴的方式解决。
三、研究的意义
幼儿时期是孩子们情绪发展非常重要的阶段。这一时期，他们开始向互补性交往时期发展，而情绪发展则是初步开始社会化发展的重要内容。例如，情绪的自我管理、同伴交往等这些都是儿童情绪发展面临的主要社会情境。儿童情绪的发展对于他们今后的成长是至关重要的，但在绘本教学中情绪的价值却没能很好地被人们认识，如此一来在儿童情绪发展的关键期就忽视了情绪的教育。因此幼儿教师在绘本教学时能重视对儿童情绪方面的教育，让他们能够更好地理解和控制自己的情绪，对孩子们社情绪发展是大有益处的。
四、幼儿个性特点分析
情绪分为积极的情绪与消极的情绪。随着孩子们的年龄的增长，会遇到生气、害怕、焦虑、胆怯等各种情绪问题。
胆小型幼儿：他们在社会交往时总会比较害羞，不敢也不愿与他人主动交往，当别人主动时，对于自己不熟悉的人，胆小型幼儿也会羞于说话。当面对自己喜欢的东西被别人拿走时，胆小型幼儿时常会用哭泣的方式发泄自己的情绪，而不是与对方沟通。
暴躁型幼儿：这类幼儿通常是比较霸道的，在我们班上是“小霸王”“捣蛋鬼”的存在。不少孩子对他们是避而远之的。当暴躁型幼儿遇到自己喜欢的东西在他人手中时，暴躁型幼儿会直接以一种粗暴的方式去解决，例如直接争抢，并占为己有，不在乎他人感受。
以自我为中心型幼儿：这类幼儿总是认为自己的最厉害的，谁都要顺着自己的意思，不管是自己喜欢的还是不喜欢的，都希望占为己有。而且这类型幼儿通常接受不了任何批评，一面对老师、父母对其的挫折教育，对以吵闹大哭等方式解决，任何自己是最好的。
五、班级观察实录
案例一：生气汤
泡泡今天一来幼儿园，就撅着嘴巴，气鼓鼓的样子，询问了原因，才知道，今天妈妈忘记把他的玩具带到幼儿园了。一整个区域活动时间，泡泡都是很不高兴、心不在焉的样子。我决定抓住这个偶发事件，进行一次思想教育。我拿了一本情绪管理绘本《生气汤》。
教师：宝贝，你们生气的时候是什么样的?是双手叉腰嘟着小嘴？还是皱着眉毛谁都不理？今天的故事绘本咱们来看一看霍斯是怎样生气的，最后他又是怎样处理的呢？
通过绘本中图文并茂的表现形式，孩子们感受到绘本中的主人公霍斯也生气了，当他生气时，她的妈妈想了一个好办法，通过对着锅子尖叫的方式，制作一锅生气汤。看完绘本，老师也请孩子们学做生气汤。接着老师问泡泡：“泡泡，你今天也生气了，那现在做完了生气汤，你觉得自己还生气吗？”泡泡：“我不生气了。”
收获：通过本次绘本教学，老师让孩子们让孩子们明白了，生气是以一种正常的现象，每个人都会遇到让自己生气的时候，当自己生气时我们除了愤怒不高兴发脾气之外，我们更应该合理的进行情绪情感的宣泄，正确管理、控制自己的情绪，及时调整，知道生气不是好帮手。
案例二：我不敢一个人睡
孩子成长中最害怕的一步应该就是独自睡觉了，一到晚上，他们的小脑袋瓜里，就会冒出各种怪物，躲在床底下、门后面……随时将他们抓走。近期，不少家长跟我们反映，要开始培养让孩子独立睡觉的习惯，但是很多孩子会因为怕黑等原因不愿自己一个人睡。对此，家长向老师寻求解决的办法。
于是，我决定给孩子们讲一讲《床底下的怪物》这本绘本书。本书借着小怪物的故事，打开孩子害怕睡觉的心结，这本书是属于小怪物的，也是属于小宝儿的。从封面就可以看出这是一个关于睡觉的故事，一只可爱的小怪物抱着大枕头。故事中的主角不再是孩子，而是换成了一只可爱的怪物宝宝。本书借着小怪物的故事，打开孩子害怕睡觉的心结，这本书是属于小怪物的，也是属于小宝儿的。以后即使再胡思乱想，也不会害怕天黑会被怪物抓走，因为小怪物也一样怕人类。
收获：绘本阅读后，不少家长跟我反应，孩子们变得大胆了，愿意尝试独立睡觉了。通过绘本，我进行了经验链接，情境延伸，让孩子们明白学会大胆，学会勇敢。
案例三：奶奶，你第一个来接我
“呜呜~奶奶，你不要走，你就在门口等我！”“奶奶，你今天要第一个来接我！”呜呜呜，只见阳阳在教室门口哭得好伤心。是怎么回事呢？原来，阳阳平时都是奶奶带的多，所以对奶奶特别依赖。经过了一个寒假，阳阳又产生了分离焦虑，不愿来上幼儿园，来到幼儿园了也不想奶奶离开。该怎么解决孩子的分离焦虑的问题呢？我利用了一本绘本书——《我想念你》。
绘本故事以小天竺鼠为第一人称的方式，表达和父母分离的焦虑感受。随着小天竺鼠简单直接的语言，老师带领孩子们跟着小天竺鼠，一起走进它的内心世界，体会它敏感而细腻的情绪起伏。
在书中小天竺鼠与我们分享他的思念——你要去旅行，不论是妈妈离开他去工作，还是爸爸出差远行，当他一个人留在学校或保姆家时，思念的感觉多么令它难受，即便是短短的分离，也让它感到不安。后来，当小天竺鼠想念妈妈的时候，会有人想办法帮助它。他们告诉小天竺鼠说，妈妈会回来的，不要担心，总有人会和它一起玩，这种温暖和亲近让笑天竺鼠感觉好多了。再后来，小天竺鼠也有了办法帮助自己，让自己开心起来，不再想念妈妈。渐渐地，小天竺鼠明白了，每个人都会有想念别人的时候，都想无时无刻与自己心里记挂的人在一起，但有时候这很难做到，因为每个人都有自己要做的事情。
收获：故事中的小天竺鼠从一开始的不安焦虑到后来可以想办法让自己开心，这巨大的转变也让阳阳以及其他看绘本故事的孩子们逐渐懂得，家人的离开只是暂时的，他们会回来的，当家人不再自己身边的时候，我们要及时调整自己悲伤的情绪，采用各种让自己舒服的方式让自己变得开心。
案例四：老师，我不会
美术活动上，城城望着纸张，手里拿着蜡笔发呆。“城城，不要发呆啦，我们赶快做好吃的蛋糕送给小猫吧！”城城看了看我，轻轻地回到：“老师，我不会。”城城是我们班个子最小的小男孩，特别害羞腼腆、内心自卑，总觉得自己什么事情都做不好，不敢做。通常，我们认为安静、乖巧、稳重的人是有自卑感的人。实际上，每个人心中都不同程度的自卑感。那些自高自大的人把自卑感隐藏得很深，好比身高不足的人走路常常踮着脚走路，好让自己看起来高一点，自卑感从孩童时代就开始滋长，既然每个人都有自卑感，我们应该如何引导孩子正确对待自卑感，提高幼儿的自信心呢？
我给孩子们分享了《没关系呀！》这本有趣的绘本读物。这本绘本画风有趣可爱，小主人公提出了许多“刁钻”的问题，但都被身怀绝技的小动物们一一解决了。因为不管是谁，只要知道自己的强项所在，就能充满自信、不怕困难。这本绘本鼓励孩子们客观地认识自己，在发现并勇于面对自身缺点的同时，也要肯定并积极发扬自己的优点。
成果：在讲完故事后的有一天。城城拿着刚刚做好的“汤圆”拿到我面前，激动地说：“老师，你看，这是我做的汤圆，给你吃！”“哇，好大好圆的汤圆呀，一定很好吃！”虽然汤圆的操作方法比较简单，但是看到城城变得自信了大胆了，愿意表现自己了，我也觉得无比高兴与欣慰。
六、展望与建议
绘本教育并非一蹴而就，通过实际观察以及文献阅读，我们都能认识到它的重要性。而情绪类绘本更是有助于我们教师开展幼儿的情绪调控教育。
绘本教育它就像春雨那般润物细无声地、潜移默化地影响孩子的情绪控制。现在绘本教育在各个幼儿园都普及推广开来，越来越多的家庭也利用绘本进行亲子阅读，但是成人们的教育方式都得当有效吗？似乎不能完全肯定。理论基础是教师开展绘本情绪教育的基础，因此提升教师理论水平，促进教师专业发展显得尤为重要。而教师可以通过讲座、家长会、沙龙等形式为家长搭建学习平台，通过情绪教育活动为家庭教育提供教育指导。
参考文献：
[1]苏书巧. 幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[D]. 河北师范大学, 2012.
[2]刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学，2010.
[3] 刘欢. 当代绘本书籍的概念界定[J]. 艺术与设计：理论, 2009, (7).
[4]姚雪姣. 儿童绘本教学现状研究[D]. 杭州师范大学, 2011.
[5]彭懿.图画书阅读与经典IM].南昌:二十一世纪出版社,2006:4一250