摘要：古诗词是我国一种特有的语言文体，在我国的初中语文教学中，古诗词阅读可以说是初中教学中的重点，通过古诗词教学可以让学生们在语文学习的过程中，更好的提升自己的文学素养，加强自身的语文功底，同时还可以进一步提升学生的审美观。本文中研究了语文教学中古诗词阅读与写作训练之间的互动性作用，文中首先分析了初中古诗词阅读与写作训练的现状及特点，然后对初中古诗词阅读提升学生的写作能力进行分析，之后再介绍了初中古诗词阅读教学与写作训练之间的互动性作用。
关键词：初中古诗词阅读；写作训练；特点及现状；互动作用
一、初中古诗词阅读和写作训练的特点及现状
初中古诗词阅读所具有的特点主要是题材种类的丰富性、诗词结构的工整性、语言结构的华丽性，而初中写作训练的特点主要是学生需要在写作的过程中学会应用写作技巧、表现出文章的思想内涵。可是在目前初中的写作训练过程中，学生所写作思想较为空洞，并且文章内容缺少素质。
二、通过初中古诗词阅读提升学生的写作能力
（1）积累丰富的写作素材，帮助学生引发写作联想
古诗词中大多都富含了作者丰富的意象想象，同时古诗词众所描绘的生活场景和自然景象与作者的主观情感都具有紧密的联系。学生在进行古诗词的学习过程中，便会了解古诗词中的意象感知，从而获得与文章的情感共鸣，在潜移默化中学生便会积累了大量的写作素材。这样再经过老师引导学生们对古诗词进行细品，从理解古诗词押韵结构开始，来感悟古诗词中所蕴藏的思想内涵，在学习的过程中学生会对古诗词中融入自己的主观意识，从而更好的帮助学生在写作过程中依靠联想进行文本再造，将自己的文章中融入古诗词的意境。
（2）深化对古诗词的理解，激发学生的求知欲望
初中的古诗词在语言组织结构和行为方式上，具有严密的工整性和优美性，同时古诗词中还蕴藏了作者深厚的思想感情。对于处于初中阶段的学生来说，学生可以轻松的理解古诗词中的表层含义，但是想要理解古诗词中所蕴藏的意境却较为困难。因此教师在语文教学中，通过深化对古诗词的理解，并可以进一步的激发学生的求知欲望。这样的学生在学习古诗词的过程中，便会主动地感知诗词文字中所蕴藏的深层次意义，来提升自身的文学底蕴。
三、初中古诗词阅读教学与写作训练之间的互动作用
（1）帮助改善写作中的文章布局
通过古诗词的阅读教学，可以帮助学生们改善写作中的文章布局，在初中的语文课本中，古诗词在结构上都具有十分奇妙的设置。例如在初中语文七年级课本中由诗人陆游所创作的《卜算子咏梅》，这首诗中诗人前两句用来写景，后两句用来抒情，而这样的写作方法在我国的古诗词中也较为的经典和常见。通过诗文中前两句景色描写来烘托出了诗人的感情色彩，从而为后文诗人的感情抒发埋下了伏笔。
因此学生在写作训练中也可以学习《卜算子咏梅》诗词结构，老师可以带领学生们在进行文章训练的过程中，先让学生们在文章开头用一段景色描写给全文奠定一个基本的感情基调，这样就可以牢牢抓住读者的情感，将读者带入到文章中。同时在文章的撰写过程中，学生还可以对文章内部结构中的一些关键部位，利用古诗词进行美化。这样就可以使文章形成由景抒情的结构，来增加作者在文中的思想感情。同时，学生在文章训练中可以通过一些诗句来抒发感情，如：学生想描写友情可以利用“此地一为别，孤蓬万里征”；学生想描写爱情可以利用“相见时难别亦难，东风无力百花残”；学生想描写亲情可以利用“君自故乡来，应知故乡事”。同时在写作训练过程中，还可以在文章结尾处设置几句由诗词所组成的排比，来增加文章的艺术性和可读性。
（2）通过古诗词增加文章语句的文采应用
学生在进行写作训练的过程中，可以在文章内容中掺杂进一些古诗词，进而增加文章的文采，由于古诗词具有深厚的文化底蕴，因此学生如果可以在文章中合理的应用古诗词来表达自己的思想感情，便可以进一步提升文章的文学素养。例如，学生在文章中如果需要了解各地的春天的景色，那么学生就可以引用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”进行景色描写；如果需要在文中来抒发自己对朋友的思念，那么就可以引用“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”进行情感描写。所以可以见到，如果学生可以在文章训练过程中学会将诗词恰当的融入到文章中，那么便可以使自己创作的文章更加富有文采和艺术性，这样还可以增加文章的代入感和阅读性。因此教师在日常的语文教学中，需要引导学生对古诗词进行日常的积累，同时还需要对古诗词中描写景色、抒发友情、抒发爱情、抒发亲情等相关的诗词都进行系统的整理，从而帮助学生形成一个独特的情感色彩思路。这样学生们就可以在写作训练的过程中，熟练地运用自己所掌握的诗词，来增加文章的语言。
（3）通过古诗词对文章的意境进行渲染
在语文教学中，老师需要将古诗词中所蕴藏的意象对学生们进行讲解，来分析古诗词是如何通过不同的意象来构造出作者的意境，从而使得诗词中的诗句情景交融。因此学生在文章的训练过程中，也可以通过构造不同的情景来表达自己的主观情绪，通过这种预期预警的写作手法，还可以更好的将读者带入到文章中，引发读者在阅读文章过程中的认同感。在进行语文教学中，教师可以引导学生们根据诗词中的经典意象来开展自己的想象，并去品味诗词所描绘情景中蕴含的作者个人思想感情。例如，著名的诗人李煜所创作的《相见欢》中，老师就可以在教学的过程中对学生们讲述李煜的生平遭遇，然后让学生们体会李玉在创作这首诗词过程中的个人思想感情，再让学生们来思考诗词中所描写的景色与意境都是抒发了作者怎样的思想感情。在诗词学习的过程中，学生们通过对这些手法的了解，便可以更好地升华自己的写作能力。这样学生们在进行情景写作训练的过程中，就可以实现的应用寓情于景、情景相融的写作手法，从而增加文章的语言魅力。
四、结束语
根据目前的调查显示，初中生古诗词学习能力差的原因主要来源于大部分初中生难以理解古诗词中所蕴藏的内涵，与此同时多数初中生在写作训练上也普遍出现，写作笔法苍白无力、写作内容空洞等问题，所以目前需要在语文教学中将古诗词阅读与写作训练进行有机的结合，来让这二者进行互动作用，从而解决学生在语文学习上的困难。
参考文献
[1]陈洁.初中古诗词阅读与写作训练的互动作用探析[J].新课程·中学, 2019(9).
[2]张素青.初中古诗词阅读与写作训练的互动作用[J].课程教育研究, 2016(16).