摘 要：借助地理研学旅行活动培养逻辑推理能力，研学课程开发者和指导教师必须将着力点放在以下四个方面：一是善于想象研学中的地理事象；二是辩证认识地理事象中的问题；三是搭建逻辑思维训练的平台；四是关注推理能力的学段差异。
关键词：地理研学 逻辑推理 能力培养
逻辑推理能力是一种以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握问题的核心，在最短时间内作出合理正确选择的能力。它是评价一个人思考能力的最重要指标之一，是21世纪公民素养中的关键性能力之一。地理研学旅行是将对地理事象的课题式研究和旅行体验相结合的校外教育活动，是具有地理学科特质的教学活动。它具有实践性、综合性、区域性、开放性、生活性、思想性强的特点，在培育中学生逻
辑推理能力方面优势凸显。
一、善于想象研学中的地理事象
1.调动原有储备，张开想象翅膀
在地理教学过程中，许多地理事件和现象是学生自己看不到或者不能亲身体验的，研学旅行为之开启了“一扇窗”。行前准备阶段，要在基于客观规律的基础上，指导自主搜集资料，结合原有知识储备和生活经验，合理想象，帮助学生运用正确的推理方法，通过了解和理解不同地理事物，在学生头脑中形成一个符合客观发展规律的、相对完整的地理知识体系。
2. 进行形象加工，形成正确表象
构成地理环境结构的各个要素都具有一定的空间位置和空间形态。行前准备阶段，在调动原有知识储备和生活经验，并进行合理想象的基础上，通过空间位置、空间形态、空间结构的分析研究，基于学生的进一步推理和想象，进行形象加工，让学生逐步建立和加强空间概念和三维概念。研中活动阶段，立足面对的地理事象，回顾行前准备阶段的“合理想象”，积极形成符合理解地理事物规律的“正确表象”。
二、辩证认识地理事象中的问题
1. 多种多样的联系
地形、气候、河流、城市、人口等看似孤立的地理因子，其实存在着许多的联系，有许多的规律可循，只要掌握了这些方法，才能够让地理的知识融会贯通。因此，研学过程中教师要善于引导学生分析地理事象中的影响因素、措施等，引发联系思维，促进逻辑推理能力的发展。譬如，在《福建古厝穿越研学之旅》线路之“永泰庄寨探究”课题中，庄寨所在的位置、气候条件、地形之间形成联系，并综合作用于朝向、内部建筑布局、建筑材料、建筑构件；庄寨建造时期（明末、清朝）南方的社会经济条件，影响其规模、功能（防御、居住并重）、装饰等。学生在生活实际与学科知识之间、地理知识点之间、地理学科与其他学科知识点之间找到联系，促进思维能力的提升。
2. 多种多样的差异
研学中遇到的地理事象繁杂多样，表现在地理事象之间、地理事象的内部与外部之间的差异。通过引导改变问题的形态，加大分析思考的深度，来培养学生的逻辑推理能力。引导学生基于差异，从不同的角度思考和推理相同的问题，从而对同样的问题进行深入的理解，在差异中寻找必然的联系，来培养学生的逻辑推理能力。譬如，在《永泰乡村研学之旅》线路之“永泰高山山垄田与洋田耕种探究”课题中，高山山垄田冬春季节寒冷的气候（地势高）、单丘田地小投劳大是不利于农业生产的因素，但水稻生长期长、昼夜温差大、病虫害问题减少、通风性能好为生长优质水稻提供有利条件；洋田热量条件好（地势低）、水稻生长短可以耕种两季、易于耕作（地势平坦，单丘面积大）是有利于农业生产的因素，但通风性能差、病虫害问题多、昼夜温差小为生长优质水稻的不利条件。
三、搭建逻辑思维训练的平台
1.问题设计中讲究逻辑
面对错综复杂的地理事象，研学活动往往是从问题设计（研学任务设置）开始的。基于地理事象，围绕研究目标，研学课程所提出的一系列问题应该有因有果，有一般的、有个别的，有普遍的、有特殊的，有主要的、有次要的。同时，研学过程中学生会提出大量问题，教师必须引导学生发现问题之间的逻辑顺序，处理好原因与结果、主要与次要、整体与部分、概括与具体、现象与本质、特殊与一般的关系。譬如，在《永泰乡村研学之旅》线路之“从金野农场看农业变迁探究”课题中，“问题链”既重视内在逻辑联系，又关注逻辑顺序：春光村农业生产结构合理安排中考虑了什么因素？这些要素的空间变化是什么？这种变化对当地农业有什么影响？当地的农产品有什么变化？
2.资料收集与成果展示中讲究逻辑
资料收集贯穿研学旅行的全过程，包括观测/实验原始数据记录、调查访谈记录、观察现象描述记载、拍摄照片、文献资料、实物等的搜集。此间，必须围绕研学问题，搜集相关的、主要的资料，讲究逻辑联系；必须确定一条主线，或以空间、或以时间、或以主题为主线，讲究逻辑排序。成果展示是研学旅行的重要环节，是课题研究的总结与凝练，是反思的起点。此间，研究报告、课件、小论文、图文报道、视频等呈现、展示资料应该围绕研究目标，紧扣重点，聚焦创新点，主次分明，详略得当；层次分明，逻辑清晰。
四、关注推理能力的学段差异
推理是逻辑思维的基本形式之一，是用已知的判断来推断新的判断的过程。推理包括关系推理、交叉推理、联系推理等方法，可以培养学生的观察、分析、归纳和综合能力，进而促进逻辑思维能力。推理有概括程度、逻辑性以及自觉性程度上的差异，还有演绎推理、归纳推理等形式上的区别。中小学生在不同年龄段由于身心发展的差异，掌握和运用各类推理能力存在着不平衡性。据调查统计，初一学生“归纳推理”正确使用率已超过60%，演绎推理的成绩到初三年级才开始接近60%的正确率；表明推理能力的发展遵循一定的规律。
1.低年级侧重归纳推理
归纳推理是从个别性知识推出一般性结论的推理。低年级学生通过观察、实验等方法收集经验材料，运用比较、归类、分析与综合、抽象与概括等方法整理经验材料，获得个别性知识，并以个别性知识为前提实现一般性结论的获取。譬如，在《福州市粮食植物探究》研学课题中，初一学生和小学生从“主要种植水稻”（个别性知识）推出“我国南方地区/福建省粮食植物以水稻为主”（一般性结论），但对于“为什么？”“变化？”等拓展不够。
2.高年级侧重演绎推理
演绎推理是从一般到特殊的推理，包括选言推理、假言推理、关系推理、三段论等形式。譬如，在《福州市粮食植物探究》研学课题中，高年级学生的研究结论不但能够体现对农业影响因素的归纳总结能力，学生可以准确的推断出相关区域农业的影响因素，这与课堂上教师教授的内容相一致。而且，当给出某个陌生区域的农业影响因素，高年级学生可以根据自己归纳总结的能力，对该区域的位置、气候、地形等因素进行演绎推理，得到该区域影响农业的因素，这种侧重演绎推理的能力是低年级学生不具备的，主要得益于长期对学生进行的逻辑推理能力的训练。本文系福建省教育科学十三五规划课题《研学旅行课程设置"四方"联动机制构建研究》(编号:2O17Xb09484)，福建省中小学德育研究A类课题《基于关键能力培养的研学实践线路设计研究》(编号:DY201804A)阶段性研究成果。
参考文献
[1]赵华. 浅谈地理教学中对学生推理能力的培养[J]. 试题与研究:教学论坛, 2013(10):15.
[2]丁运超. 基于研学旅行培育地理核心素养[J]. 中小学教学研究, 2016(8):3-6.