小学数学概念是小学数学教学内容中最核心的部分，是奠定数学知识的基础。小学生学习数学概念，往往是利用概念的同化和形成，这是一个复杂的思维过程，既是知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是改善学生思维品质、发展学生思维能力、培养学生创新意识和能力的过程。只有认真研读教材，合理确定教学目标，灵活选择教学策略，才能使学生深刻理解数学概念，提高数学思维能力和水平。
一、合理目标定位。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，小学数学教材中的数学概念要遵循小学生的年龄特点和认知规律，要适应学生的身心发展，主要有图画式、描述式、定义式三种类型，呈现出多样性的特点，教者要注意区分不同的概念选择不同的教法，不能刻意拔高要求、提高标准。比如：“像0、1、2、3……这样的数，叫做自然数。”这就是描述式的概念。再比如：角的概念的建立，二年级给出的是“上面的图形就是角”图画式的概念，而到了四年级就给出了“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”定义式的概念。二者的目标定位就不一样。另外学习材料的呈现也应该符合学科的逻辑性和学生的认知规律。
二、科学建构概念。数学概念由内涵和外延两个方面构成。数学概念教学的基本要求就是要明确概念的内涵和外延，以及这个概念和其他一些概念之间的关系。在小学数学概念形成过程中，应及时把概念从具体引向抽象，抓住本质，逐层剖析，由浅入深，排除非本质属性的干扰，提供丰富的感性材料帮助学生建立概念，通过让学生直观感知表象来建立概念，最终揭示概念的本质属性。
例如，笔者教学《小数的性质》一课时，首先在直尺上比较0.1m、0.10m、0.100m的大小、在正方形纸上画出0.3和0.30、学生自主表示，通过三个层次的教学归纳出小数的性质。然后通过在数位顺序表中“6、60、600,4.5、4.50、4.500,4.05、40.5”三组数的正反两个方面的观察对比、分析理解，深化了概念。
三、加强直观教学。《数学课程标准》指出：?有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学概念课教学中，实践操作是儿童智力活动的源泉。
只有充分利用直观教学，引导学生在动手实践中理解、感悟数学，在直观中抽象，在具体中概括，在生活中深化。
例如，笔者在教学《直线、射线和角》，通过玩学生熟悉的手电筒，手电筒的光照在墙上，是一条线段；手电筒的光照向天空，是一条射线；两个手电筒对在一起，两端无限延长，是一条直线。巧妙引出线段、射线、直线的概念，“手电筒的光线”一条主线贯穿到底，巧妙地突破了学习重点，如何从端点、延伸方向区分三种线。这样的设计，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的探究欲望，符合儿童的心理特点。
四、渗透思想方法。数学教学活动要让学生理解和掌握最基本的知识和技能、数学思想和方法，而这些思想方法都是渗透在细节之处。教师要充分钻研教材的基础上，认真对待教材的每一个细节，赋予教材细节更深的知识内涵和更广的思维空间，让教材细节丰盈课堂，使之能够产生锦上添花、以小见大的效力。
例如，笔者在教学《两端都栽的植树问题》时，先把例题数据改小，让学生初步感知。接着我设计了开放的题目：小组合作“在北京奥运村一条60米的小路一边栽上一行树，要求两端都要栽上一棵。请小组设计一套植树方案，看哪个方案最合适。”学生初步运用模型至少得出一种方法（全长、间距、间隔数、植树棵数），全班整理出7种植树方法，学生利用表格这个蓝本，观察、对比、交流、归纳，自然而然得出“植树的棵数=间隔数+1”“间隔数=总长÷间距”的模型。在教学中，渗透了化繁为简、不完全归纳法的思想，让学生不光学知识，还学习数学思想和方法。
五、注重生活应用。教师除了要精心设计课堂教学，更应该合理开发资源，注重练习设计，回归生活，倡导开放，留心趣味艺术，关注生命成长。要遵循“目的性与针对性、差异性与多样性、知识性与体验性”三个相结合，才能让知识循序渐进、活中见深。
例如，某教师在执教《认识负数》一课，在课开始时，播放“负数的历史”视频；学习温度与负数时，介绍摄氏度的缘由；练习时，介绍海平面的知识，整合“羽毛球与负数”的知识。教者能充分整合资源，科学合理预设，由浅入深，并给学生提供了地理、物理、体育等知识材料，学生不仅学到数学，更重要的是沟通了数学与社会生活的联系，丰富的素材明晰了概念，学生收获了鲜活、亲切的知识。