广西壮族自治区藤县和平镇榄莫小学莫村分校 543300
摘 要：写作能力是语文素养的综合体现。在现代生活与学习中，书面表达能力越来越彰显其作用的重要性。《语文新课程标准》明确指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
关键词：小学语文、写作教学、激发兴趣、学会积累、作文指导、
小学写作是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入写作教学。其实小学一年级语文教学就开始重视写作教学了，从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是写作入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言能力，写作时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文写作的教学？
一、营造写作氛围，激发学生动笔的兴趣
兴趣是最好的老师。如果让学生积极主动并且富有创造性地去学习或从事某项活动，那么就得激起他们对这门学科或这项活动产生浓厚的兴趣。在作文教学过程中，教师要十分注重学生写作兴趣的培养，让学生从内心产生写作的欲求，感觉到写作是快乐的。因此，每次作文课，教师或可结合社会的热点，或结合近段发生的新闻，或讲述自身生活体验，为学生创设一个写作氛围，使他们渴望与人交流，有话要写，有理要说，有情要抒。例如，在指导学生写“二十年后的今天”这个题目时，教师可以故布疑阵：“20年前的我，曾经想20年后的我会成为什么样？……转眼间20年过去了，今年是2015年，请问各位同学，你有多大年龄？”学生开始交头接耳，露出不解之色。接着，再设悬念：“在你的年龄上再加上20岁，你多大了？”学生兴致盎然。最后，摊开底牌：“20年弹指即过，请大家畅想，20年以后，当你们都长成大人，那时，自己会是什么样子？学校、家乡、中国和世界又会变得怎样？如果20年后，我们再相聚，又会是怎样的情景？”如此这般，学生的兴趣大大提高，从而为写作奠定良好的氛围。
二、培养学生观察、阅读的兴趣，学会在生活中积累
在作的基础在于和积累，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这个道理，让学生明白在读和背的过程中，既开阔了视野，训练了思维，又增长了知识。写作是反映生活的，写作的素材来源于生活，脱离生活便无从写作，所以我们要教学生善于观察生活，感受生活从而提高认识，加深自己对生活的理解，积累大理生活的素材，作文才能“活”起来。
大学生中开展“读报十分钟”活动，培养学生的口头表达能力，拓展学生的知识面。日记，周记是作文素材的积累形式。学生对每天的生活，一周的言行进行总结。要打好堆积语文的基础，还要在谴词造句，精炬词语，剪裁报刊的优秀文章，等方面下功夫。长期进行积累，在写作中才能下笔如有神。在引导学生扩写的基础上，再让他们进行仿写。仿写就是仿写句式，是根据特定的语言情景，按指定的参照对象进行仿造。仿写要做到紧扣话题，语体和谐，结构一致，辞格相同。最关键的是把握语境，理解模仿对象的结构和含义，做到“形神皆像”。仿写句式思维开阔，又有参照对象，学生有表达的自信和兴趣，当然就乐于表达。
三、充分利用生活资源，给学生一双发现的眼睛
法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”生活是丰富多彩的、活生生、充满情趣的，生活是创作的源泉。在作文教学中开发学生的“五官”，引导孩子运用自己的听觉、视觉、触觉、味觉……去感受大自然，发现大自然。花红柳绿、朝阳晚霞……引发学生的兴趣；菜市场、小饭桌甚至一角钱都是社会的缩影；父母的亲情，长辈的关爱，同学的友谊，都是孩子每天经历的，也都是孩子写作的素材。在日常生活中，让学生用心去感悟生活、赞美生活，只有留心才会有体验、有收获。春天来了，带领学生走进美丽的校园，找找偷偷露出头的小草；冬天大雪纷纷，和学生一起在学中玩耍；给学生一元钱，让他们走出教室，尝试在社会中独特的体验……这样的作文学生有话可说，有内容可写；这样的训练要不断地进行，并逐渐丰富。就会唤起孩子们对“周围人和事”有好奇心，注意观察和思考，发现生活中不同的变化。
四、加强作文指导，做好批改、讲评工作
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性作用。每次作文练习，我都注重对学生进行指导。我重点指导的是：一要审好题，让学生理解题意，明白写什么，怎么写，不要乱吹一气。二要立好意，让学生明确中心，明白为什么写，围绕一个主题去写，表达出怎样的情感等。三要选好材，让学生明白围绕一个中心去选材，不偏离主题。教师指导的方法有很多，只要方法得当，学生就能写出好的作文来。
评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准;二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，再在小组内交换改，借此来训练学生修改作文的能力。慢慢地，学生修改作文的能力逐渐提高，同时也促进了学生的写作能力。
对学生作文的指导，不仅在于提高学生的写作兴趣，也在于其写作能力的提高，更重要的是对学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格的培养。只有在作文教学中处处以人为本，以学生的发展为本，提倡并尊重个性的原始表达，学生的习作才能真正体现出个性。