广西壮族自治区梧州市苍梧县岭脚镇古能小学 543100
摘 要：计算是小学生必须掌握的一项很重要的基本技能，也是学生后续学习的基础。计算教学不仅要使学生能够正确的进行四则运算，还要求学生能够根据数据的特点，恰当的运用运算定律和运算性质，选择合理灵活的计算方法和计算过程使计算简便。在计算过程中，既要培养学生的观察能力，注意力和记忆力，又要培养学生思维的灵敏性和灵活性。
关键词：小学数学、计算能力、计算习惯、算法多样化、
在小学数学教材中计算教学所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。计算能力不仅仅是学习数学的重要基础，而且也是学习物理、化学、生物、经济学的基础。如何实现这个教学要求呢？谈几点自己的看法。
一、创设情境，让计算有意义
教学新的计算方法，如果上来就是让学生去计算，没有任何情境的创设，对于单纯的算式，学生难免会感觉枯燥，这个时候就需要教师去创设丰富的情境，从而激发学生主动探究的兴趣，让学生说一说题目中的条件和问题，并列出算式，再探究算法，让学生感受到算式本身表示的意义。计算的目的是为了解决问题，让学生体验到解决问题的快乐，丰富计算教学。例如我在教学一年级上学期《9加几》的时候，创设了以下情境：小猴子开了一家水果店，让我们看看水果店里有哪些水果，你观察到了什么？从而引导学生学会表达：盒子里有9个苹果，盒子外面有4个苹果。接着让学生自主提问，你能根据条件提出一道用加法计算的问题吗？即一共有多少个苹果？引导学生连贯地去描述一道解决问题的题目，接着列式：9+4。从而积极去投入到探究计算教学中去，提高计算教学课堂的参与度。
二、加强对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。要提高小学生的口算能力，使之形成一定的口算技能，关键是要持之以恒地坚持训练。因此，我们在教学中加强了口算教学和训练，新教材、新理念的开放式教学与传统教学相比，纯粹练习口算的题目少了，口算练习的密度相对降低。传统口算教学注重简单口算知识的巩固，多练习、大容量、快节奏、勤反馈。我们可以吸收传统课的优点，每节课可根据教学的内容精心设计口算题，利用“开火车”“夺红旗”等游戏形式进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。教师要引导学生巧算，长期以往，学生的口算能力就很快得到了提升。如我在教学“两位数加两位数”口算例题“42＋25”时。我先引导学生思考怎样计算，学生按以前的思路很快会想到：个位2个一加5个一是7个一，十位4个十加2个十是6个十，7 个一加6个十是67。
学生懂得这种计算的道理后，教师不能仅限于此，然后再追问学生：“你们还有别的算法吗？”这时学生会说出几种不同的算法。有的学生会用先加整十数再加零头的方法，即 42＋20＝62，再用 62＋5＝67；有的学生会用40＋20＝60，再用 2＋5＝7，然后用 60＋7＝67；还有的会用 42＋5＝47；再用 47＋20＝67；等等。在学生说出几种不同算法时，教师应充分肯定学生的口算方法，对他们积极思考的精神给予表扬，然后再启发学生进行分析、比较“这几种口算方法中哪种比较简便？”通过讨论，使学生明确在口算中应采取自己喜欢的方法，应该尽量运用运算性质、法则进行简算。 在这种平等、民主的学习过程中，学生的身心是愉悦的，他们就会积极投入到探索中去，从而碰撞出智慧的火花。
三、倡导算法多样化
算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一，旨在改变传统计算教学中“计算方法过于单一、技能培养过于侧重”的现状。要真正落实好算法多样化这一教学理念，首先必须消除对算法多样化的片面理解。在教学中我们不能将算法多样化简单地理解成为算法多样化而多样化，同时也要避免只强调算法多样化，而不及时引导算法优化的做法。我们看到在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，这就需要进行“算法的优化”。我认为我们要把优化的权力交给学生，让学生在充分的体验与感悟下自觉地进行优化，并且这种优化是每个个体的优化，教师不能将自己的想法强加于学生，而应选择适当的教学策略来促成。还必须指出的是：“算法优化”是需要一个过程的，有时并不一定在某一节课内就能做到优化，优化的过程也是学生学习的过程，发展的过程。其实有时所谓“最好”或“最简便”的方法是相对的，而充分尊重学生的个性差异，尊重学生的思维，以人为本才是对传统的一个突破。
四、培养学生良好的计算习惯
学生养成良好的计算习惯，是提高学生计算能力切实有效的办法。结合我个人的教学实践，我认为教师要有意识的帮助学生养成以下良好计算习惯：
计算是一件非常严肃认真的事情，来不得半点马虎，但恰恰有许多学生没有这一良好习惯，拿到一道计算题，没有看清数字，没有弄清楚运算顺序，就算起来了，那能不出错吗？例如：有的学生在计算4+2=6和6-2=4这样两道简单的计算题时，由于马虎，结果都算成了4+2=6和6-2=8。如果再计算时，只要仔细一点，很容易看出这道的计算，一道是加，一道是减。难道是学生不会计算吗？不是，完全是不认真造成的。所以，在计算中，教师一定要注意培养学生一丝不苟的习惯。
学生在计算时，不喜欢打草稿，是一个普遍存在的现象。老师布置了作业，有的口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，有的干脆观望，等待别人的结果，这些都是不良的计算习惯。
计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。