河北省邯郸市永年区第一中学 057150
摘要：在语文阅读教学中，学生判断力、鉴赏力、审美趣味、审美品味的提高，会使他们对文本理解得更加准确、深刻，从而提高他们的阅读效率。这就要求教师在阅读教学中，要注重从课堂氛围、问题设置、探究交流、审美观、审美鉴赏方法等方面，激励、引导学生，充分发挥他们的主体性，提高他们的审美鉴赏能力，进而提高阅读教学的效率。
关键词：课堂氛围、问题设置、探究交流、审美观、
高中语文教学中，审美鉴赏能力属于核心素养中的重要组成部分，是学生综合素质的集中体现。那么，什么是审美鉴赏能力呢？它是指人感受、鉴赏、评价和创造美的能力。也被称为“审美感受力”“审美判断力”“（审美）鉴赏力”“（审美）趣味”“（审美）品位”。在语文阅读教学中，学生判断力、鉴赏力、审美趣味、审美品味的提高，会使他们对文本理解得更加准确、深刻，进而提高阅读教学的效率。那么，教师在阅读教学中，该怎样激励与引导学生，充分发挥他们的主体性，提高他们的审美鉴赏能力呢？
一、在和乐融洽地探究交流中，引领学生感受文本的独特美。
在阅读教学过程中，教师要努力营造宽松愉悦的课堂氛围。因为在这样的氛围中，学生学习的积极性、兴趣、情感体验、注意力都会得到很大的提高。
而在这之前，首先要引领学生认识什么是美。美是个广义的概念，大千世界的形形色色都是各具特色的美，如：优美、崇高、团圆、聪慧是美，丑恶、渺小、别离、愚蠢也是一种美。实用美、形式美、音乐美、精神美、自然美、社会美、劳动美等等世界的千姿百态，都有它们各自的“美”。在进行阅读教学时，要善于引导学生体会文本中的各种美。如善良温顺，又刚强不屈的窦娥；忧郁多疑，又自私冷漠的哈姆雷特；暴躁鲁莽，有胆有识的廉颇；深谋远虑，以国家利益为重的蔺相如；敏感多疑、自尊自爱的林黛玉；英勇无畏、热爱生活的桑迪亚哥等等。在不同的探究活动中，引导学生认识人性的复杂，引导学生分析人物的形象美。
二、重视“质疑探究”中的问题设置，引领学生思维向纵深方向发展。
审美鉴赏能力也是一种思维能力。它的提高实际上也是思维能力的增强。因此，教学设计中的问题设置，要由浅入深，循序渐进。因为问题设置的好坏直接影响着教与学的质量，决定着能否形成探究的氛围，能否生成更有意义的新话题，能否引领学生思维向纵深方向发展，进而决定着能否提高学生的审美鉴赏能力。如《记梁任公先生的一次演讲》问题设置：从文中可看出，梁任公先生的演讲特点是什么？是如何体现出来的？——由此可以看出他是一位怎样的人？——你怎么看待他？这样的问题设置由紧扣文本，到分析形象，再到联系现实，由浅入深，循序渐进地引领着学生的思维向纵深方向发展。问题设置还可以更开放，如读了《奥斯维辛没有什么新闻》，你都哪些感受？为什么？能联系现实说一下吗？总之，让学生在质疑探究中都有话可说，且在探讨的过程中不知不觉地获得更深层次的审美感受。
三、在语文阅读教学活动中，引导学生树立正确的审美观。
“审美能促使人们更艺术化地把握世界，同时也能提升人们的生活质量。”在教学活动中，要培养学生健康的审美思想、审美观念，引导他们学会审美，以积极、阳光、乐观、开放的心态热爱生活，拥抱生活，拥有高尚的生活情趣，拥有崇高的理想，追求“真、善、美”的人生境界。如学习《诗经》中的《氓》时，引导学生正确对待早恋；学习《荷塘月色》时，激发学生热爱祖国语言文字的情怀；学习《赤壁赋》时，引导学生要有豁达的胸襟；学习《小狗包弟》时，鼓励学生勇于反省自我；学习《我有一个梦想》，激发学生为梦想而拼搏的斗志等等。在一次次的课堂教学活动中，在一篇篇美文的探讨交流中，提高学生的审美水平及对美丑的判断力，形成一定深度的审美观念。
四、在不同体裁的教学活动中，帮助学生总结一套套完整的审美鉴赏方法。
在不同体裁的教学活动中，想要有更好的审美鉴赏能力，还要对不同性质的文本，构建完整的知识体系框架或者思维导图。如高三学生的论述类、实用类、文学类文本阅读，如果能够将每一板块的知识点都构建成思维导图，并能“烂熟于心”，进行审美鉴赏教学活动时，必然能站位高远，了然于胸，事半功倍。如文学类文本小说阅读包含“情节”“环境”“形象”“艺术手法”“语言风格”“主题”六大方面。“情节”又包含“叙述人称”（一、二、三人称），“叙述方式”（倒叙、插叙、补叙、平叙），“情节安排技巧”（悬念、抑扬、对比衬托、铺垫、突转等），三关注（关注开头、中间、结尾——出人意料、喜剧、悲剧、空白等），探究题。“环境”分为自然环境、社会环境。“形象”分为形象特点、性格特点，形象作用（主要人物、次要人物、物象、标题、情节等），形象探究。“艺术手法”分正面描写、侧面描写等。“语言风格”分作者语言风格、小说中的人物语言风格，语言风格探究等。“主题”分为从题目、情节、环境、人物、小说构思、叙述者角度等方面概括。如果学生在阅读时，对文体的考查知识胸有成竹，那阅读时关注的内容会更多，了解得会更透彻，审美鉴赏能力也就越高。
五、将从不同途径中积极感悟到的认识融会贯通，提升审美鉴赏的综合能力。
鼓励学生在解读文本的过程中，结合自己的实践?验或间接?验感悟文本，在生本、师生、生生的对话交流中，将看到的、听到的批判性地借鉴，最终都融化成为自己的思想。教师还要鼓励学生广闻博览，多读书，读好书。“理想的书籍是智慧的钥匙”，看的书多了，智慧就多了；智慧多了，审美鉴赏能力自然也就提高了。教师要多给学生提供优秀的书目，要求学生重视晨读，重视阅读课。在班级营造浓厚的读书氛围，构建浓郁的读书文化，开展各种读书活动，让学生体会到阅读的乐趣，进而使审美鉴赏能力得到快速提高。
总之，在高中语文阅读教学中，教师采用不同的教学手段激发学生的兴趣，提高学生的审美鉴赏能力。在这个过程中，他们发现美，欣赏美，追求美，创造美，最终使自己的语文综合素养得到提高。而发现美、欣赏美的人更容易拥有正确的人生观、价值观，追求健康、高尚的情感；追求美、创造美的人更能感受到繁华世界的美好，品位精致生活，享有美丽人生。