广西壮族自治区梧州市苍梧县梨埠镇料口小学 543100
摘 要：《小学语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式；是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；是语文素质的综合体现，写作应贴近学生实际，易于动笔，乐于表达；应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”
关键词：写作教学、写作兴趣、阅读书籍、培养习惯、
语文教师必须努力调动学生的写作积极性，提高学生对作文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最大的推动力。”学生有了兴趣，才会有行动，有收获，才能真正养成良好的写作习惯，不断提高写作水平。那句话说的好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以要激发学生的写作兴趣，调动作文的积极性，我们不妨采用民主开放的作文评价来提高学生写作的自信心和积极性。其实，让学生爱上写作也很容易。
一、仿效课文，诱发写作兴趣
模仿，绝不是简单的，它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。模仿是我们作文教学的基本规律。第一，上作文课前，必须准备好学生模仿的范文。这个范文可以是教材内的课文，也可以是班级学生或者同龄人的优秀习作、课外的名家名作，还可以是教师的下水文。对于学生而言，没有范文引导的作文课，就好比没有“例题”的数学课，就会失魂落魄。第二，不提供单独的“范文”而是提供多个“范文”，至少需三个文本，从“单一模仿”走向“多元模仿”。范文对学生的影响，包括布局谋篇的形式、素材挖掘的内容、个性独特的语言风格。有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有个性。学生们在选择和整合多个范文的同时，就打破了千篇一律的格局。第三，注意模仿的层次。不同的孩子模仿的能力也是各不相同的。有的孩子看一篇文章就能模仿写习作；有的孩子要把范文放在眼前，边看边仿写；有的孩子全文模仿；有的孩子局部模仿；有的孩子只能模仿一篇；有的孩子能同时模仿好几篇；有个别困难的孩子还需要边抄边模仿。这些模仿的方法我们都需要宽容，孩子具备什么样的模仿能力，我们就要引导他们使用相应的模仿方法。我们相信，一个自己会走路的人，他们是不需要你来背他的。“移花接木”乃园艺家的高招。若把作文比作园林艺术的话，要提高学生写作水平，就必须提高他们“移花接木”的技巧，使之逐渐成为善于“嫁接”的“能工巧匠”。
二、鼓励学生多阅读书籍
《语文课程标准》中要求：小学第二阶段(3～4年级)学生课外阅读总量不少于40万字，背诵优秀诗文50篇(段)；第二学段(5～6年级)学生阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇(段)。因此应让学生广开阅读门路，读书破万卷，下笔如有神。增加阅读量是积累素材、写好作文的前提。作文所需要的遣词造句，布局谋篇完全是依赖于阅读。读书能积累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。所以，在作文教学中，要丰富学生语言积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，与课文内容相结合布置名篇阅读，自订小学生作文书刊。
增加阅读面，拓宽学生的视野。这对写作帮助很大。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用到作文中来。这样课内阅读和课外阅读相结合，促进学生作文能力的提高。
三、培养习惯，让学生自主习作
俗话说习惯成自然。作文教学中，我们还应该充分调动学生的自主性，让学生切实能够主动参与到作文活动中。 教会学生自批改作文。组织学生批改作文的具体做法是：把班上的学生按作文水平的高低进行合理搭配，分成若干个四人小组，并确定作文水平高、有一定组织能力的学生任评改组长。这样有利于取长补短，互相启发，共同提高。评改活动方法：教师事先选出两篇较有代表性的习作，先带领学生评改其中一篇习作，指出如何修改，接着以小组为单位评改另一篇习作，经小组评议后，然后再全班展开交流。这样既能集思广益，又为下一步“互相评议”做铺垫。然后互相评改。四人小组内同学之间互相评改可提高学生审阅和修改文章的能力。最后再自我修改。要求学生针对自己习作中的薄弱环节，自觉反复地修改。这样的做法，既培养了学生自主改文的能力，又可调动他们学习的积极性和责任感。
培养良好的写作习惯。 在作文教学中，还应该注意培养学生良好的写作习惯，引导学生做到实事求是，认真对待，不随便应付，勤于阅读，勤于思考，勤于动笔，持之以恒，效果更佳。
四、优化评改方式
互相交流、学习。评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以(下转第34页)（上接第91页）往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢？其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里？有什么好的意见？学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。
多鼓励，少批评。阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢？是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢？其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词……教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情；一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，既使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。
总之，文无定法，作文教学也没有固定的程式，其方法多种多样，见仁见智而已。作文教学要针对学生的实际水平和实际需要，引导学生注意观察、认真思考，充分调动学生的情感因素，激发写作欲望，使学生不但热爱生活，而且把写作作为生活的需要，这样才能不断提高学生的写作能力。