广西壮族自治区藤县和平镇榄莫小学莫村分校 543300
摘 要：构建小学数学高效课堂，观念是行动的先导，只有我们想到了，关注到了，才可能改变我们的教学行为，我们才可以真正挤掉课堂教学的水分，去掉课堂教学的杂质，还课堂教学以清纯，走出无效，迈向有效，奔向高效。
关键词：小学数学、高效课堂、改变观念、情境预设、
《义务教育数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“高效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。通过一些学习，我对课堂教学的高效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。
一、改变教师教育观念，让学生全面参与教与学的过程
新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色， 例如：教学“角的初步认识”时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说，老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成勤于思考的习惯。 又例如：教学“认识四边形”一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问道：为什么都是四边形而形状不一样？”学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。
二、注重情境的预设，让学生乐学、好学
兴趣是学习最好的老师，在学习活动中起着牵引和动力的作用，在教学中，教师应从学生已有的知识经验出发，面向全体学生，注重启发性和因材施教，设计生动有趣，直观形象的教学活动，运用“讲故事、做游戏、猜谜语”等激趣的教学活动，激发学生的求知欲，使教学达到事半功倍的效果。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先我直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生“究竟隐藏着什么秘密呢？”的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。
三、把生活的问题带进数学课堂
数学源于生活，也应用于生活。小学数学教学要从小学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，使他们从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边，并感受数学的乐趣和体验数学之魅力。我在教学面积的含义时，联系黑板上方悬挂的国旗这一事例提出了两个问题，第一个问题：要是给国旗的四周镶上一道框，这个框会有多长？这是一个已经解决了的数学问题--周长问题；第二个问题：在这面国旗的表面糊上一层胶纸，那么需要多大的胶纸呢？这是一个和第一个问题不同的没学过的新问题。这个新问题的产生过程使学生明白数学与人类生活的密切聯系。也正是在这样的基础上之，教师引导学生去感知物体表面的大小和图形的大小，从而在思想意识中建立起一个新的数学概念--面积。这样做，既让学生能够很好地理解面积的含义，又可以使学生感受到数学就在生活中。
四、让学生在错误中成长
很多老师上课时，尤其是有上级领导或外单位同志听课时，很担心学生站起来把问题答错了，不是让他讲下去，讲完，而是换另一个学生站起来回答，直到讲对了为止。这样做，既不利于答错问题的学生发现错误，认识错误，也不利于全班学生深化思维，提高识别错误的能力，因此，不利于提高课堂教学效率。
古希腊著名哲学家、教育家苏格拉底在教学时，往往提些问题让学生回答。如果回答错了，他不立即纠正，而是根据学生的错误答案，提出新的补充问题，造成学生的回答前后矛盾，出现谬误，使学生发现答案的荒唐。然后，逐步引伸、归纳，帮助学生纠正，放弃原来的错误看法，得出正确的结论。这就是历史上有名的“苏格拉底谈话法”。苏格拉底的做法是值得我们借鉴的。学生自己发现错误，纠正错误，比由别人或教师纠正，直接说出正确答案，印象要深刻得多。这种自我校正，会有力地激发学生的学习积极性。因为错误是在教师的帮助下自己纠正的，自尊心得到保护，有利于增强学生学习自信心。让答错的学生讲下去，讲完，看来花费了一些时间，但收到的效益却比换一个人或教师直接讲出正确答案要高得多，从而提高了课堂效率。
课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效率受许许多多因素的影响、制约，现代的课堂知识是多元化的，具有多样性的，以上我谈到的也许只是一些皮毛，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位教师的强烈愿望。总之一句话，我们在教学中都应根据学生各方面的特点和学习的一般规律，制作合适自己也适应孩子们的一套教育方法，要让这套方法不仅具有传统教育的优点更需要高效实用，使之能够引起孩子们的学习兴趣，提高教学效果，帮助学生高效学习。