广西壮族自治区梧州市藤县和平镇志成小学 543300
摘要：《义务教育数学课程标准》（2011版）明确指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创 造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”
关键词：学习兴趣、营造氛围、新授诱趣、灵活设计、
兴趣是最好的老师,也就是说兴趣是学生最好的老师；是学习的动力、激发主体意识的前提。而没有学习数学的兴趣，就谈不上主动参与！没有主动参与，哪来的应用意识、创新意识？显而易见，学习数学兴趣是打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识，应用意识的前提。那么，如何激发学习数学兴趣，激励学生主动参与呢？试就本人的教学实践，阐述如下：
一、营造和谐的学习氛围，培养学生的自信心
随着社会的和谐发展和人口素质的不断提高，当今独生女占学生的比例越来越大。由于受家庭的溺爱，儿童的依赖性较强，没有探索的欲望，缺乏创造意识与能力。要彻底解决这个问题的关键在于培养学生的自信心，消除依赖意识。教师要想把学生培养成为自主、发展的人，就要热爱和关注每一个学生，把每一个学生都看成有独立人格的和巨大潜能的人，更不能爱优厌差：教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，为学生创设一个和谐、平等、融洽的平台，鼓励学生发表自己的见解，及时表扬有独特见解的学生：教师要多用鼓励性的语言评价学生，努力做到微笑教育。营造一个平等、民主、愉快的学习氛围，变学生的苦学为乐学，变机械练习为趣味实践，使学生积极主动地参与学习。
七、激发学生学习数学的兴趣不是一件容易做到的事，其方式也远不止以上所述，它需要教师努力去探索，让学生在课堂教学中带着积极的情绪从事学习和思考，让学生学得主动、学得积极，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据学生的心理特点，并且结合数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。
二、灵活设计实际问题，让学生感受数学源于生活，服务于生活
小学数学课本上的练习大多来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦被列入教材，就显得抽象而单调，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，我们教师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设一些生动有趣、贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单乏味的数学练习，而是有活力的东西。我在课堂教学的练习环节中常常将习题做适当的改变，引进相关的生活问题，激发学生练习的兴趣，提升学生数学应用意识和能力。
例如：在练习“解决问题”这单元练习二十三第五题时，我把练习改编成：“同学们，你们写过作文吗?那你们是怎样知道你的作文有多少字的?语音刚落，同学们就顿时议论开了，并纷纷争着举手回答。
经过激烈的讨论，大家都赞同游蕤翔同学的算法最好：我先数了一行有多少个字(23个字)，再数一页有几行(18行)，最后看共有几页(2页)?列式为23×18=414(个),414×2=828(个)。这样一来,原本枯燥乏味的练习经过这么一做，同学们就活跃开了，并把计算的方法深深地记在了脑里。学生对学习数学就会产生浓厚的兴趣，并从中感受到学习数学的无穷乐趣!
三、新授诱趣，学生刨根究底主动参与
新授环节的显著特点一是“新”，二是“导”。新，就是要把握好“新授点”，使新授点有新意，以新颖，使学生耳目一新；导，教师要发挥主导作用，设计教路，研究学路，分层递进，逐步深入。既“新”又“导”，不断地诱发学生的学习兴趣，主动地刨根问底，不获全胜，决不罢休。例如：我在教学“面积和面积单位”时，为了使学生正确理解面积的意义，将教路划分成三个层次，使学生直接感受面积的含义，理解面积的意义。第一层：将学生身边的事物：课桌、黑板、门、书等作为例子，理解“物体”的含义，通过观察文具盒、教科书、触摸“文具盒和教科书”等的表面引出“物体的表面”。第二层：通过看一看，比一比教科书的表面和文具盒的表面哪个大，哪个小，不知不觉地研究了“物体的表面大小”问题；接着，通过观察、重叠、划分方格的办法，就有兴趣地研究了“平面图形的大小”问题。第三层：引导学生正确地概括面积概念：物体的表面或围成的平面图形的大小才叫做它们的面积。这样安排，环环相扣，层层诱趣，逐步揭示概念的本质特征，轻松自然地把问题解决。学生对学习极感兴趣，主动刨根究底，不仅使学生会学知识，还培养了学生思维的科学性和有序性。
四、通过多元化的评价，激励学习热情，培养学习兴趣
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促使学生全面发展。由于我们面对的是一个个活生生的学生，这些学生由于文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的基础性格、智力等存在着差异，所以同一把尺子衡量学生，要求学生达到统一的标准是不可能的，多元化的真诚评价是不可少的。在教学中，教师对学生进行定性评价时要尊重学生的自尊心，在评价发言时应利用鼓励性的语言，赞美的眼神，鼓励的手势对学生进行评价，允许学生保留意见，对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的语言，让学生觉得 老师是真正关心他们的，处处帮助他们。如果回答中有错误或不当之处，要诚恳的指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦，对作业的定性评价，低年级学生由于识字量不多，可画星星、小红花或笑脸等，这样一个图像代替；中、高年级的学生宜用中肯的语言评价，比如“你回答的很流利，让大家听得很明白，谢谢！”“没关系，慢慢来，相信你一定行。”“你的这种解法真是与众不同，有创意。”……短短的评语充满着爱心，激励学生进步，帮助学生树立信心。总之，在课堂教学过程中，教学的多元化评价的魅力是无法用语言来描绘的，关键做到评价要真诚，要有针对性，不能滥用。要做到抓住评价的时机，真正让评价诱发和激起学生求知欲望，激励学生学习激情，促进学生全面发展。
总之，在数学教学中，教师要从激发学生的兴趣入手，让学生在学习知识的过程中充分感受到学习数学的兴趣，从而提高学生的数学能力。