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“移动式学习+翻转课堂”线上线下教学模式在大学计算机基础课程中的应用研究

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：靳紫辉

[导读] 随着我国互联网技术的不断发展和全球新冠肺炎疫情的不断加剧，各大高校纷纷延迟开学时间，并提出了 “停课不停学”的号召。在这样的背景下，高校必须在原有翻转课堂教学模式的基础上，充分利用移动式学习模式，实现线上线下教学模式的改革和创新。基于以上情况，本文详细研究了该教学模式在大学计算机基础课程中的应用策略。希望通过这次研究，为高校相关教育工作者提供有效的参考。

西南财经大学天府学院四川成都 610000
        摘要：随着我国互联网技术的不断发展和全球新冠肺炎疫情的不断加剧，各大高校纷纷延迟开学时间，并提出了 “停课不停学”的号召。在这样的背景下，高校必须在原有翻转课堂教学模式的基础上，充分利用移动式学习模式，实现线上线下教学模式的改革和创新。
        基于以上情况，本文详细研究了该教学模式在大学计算机基础课程中的应用策略。希望通过这次研究，为高校相关教育工作者提供有效的参考。
        关键词：移动式学习；翻转课堂；线上线下教学模式；大学计算机基础课程


引言：
        在新冠肺炎疫情的背景下，各大高校对线上线下教学模式提出了更高的要求，翻转课堂作为常见的线上教学模式，主要是由教师制作教学视频，学生利用课下时间自主完成教学视频的相关任务。在这种教学模式下，学生要想顺利完成线上教学任务，必须拥有合适的学习设备。因此，移动式学习方式应运而生。如果将移动式学习与翻转课堂进行有效结合，那么学生的自主学习能力将大大提高，同时，线上教学效果也能有所保证。所以，如何科学应用“移动式学习+翻转课堂”线上线下教学模式是高校教师在大学计算机基础课程中必须思考和解决的问题。
        一、恰当选择教学平台，保障在线教学工作的正常开展
        由于网上的技术平台种类繁多，琳琅满目，不同种类的技术平台在功能体现上有很大的差异。因此，为了保证线教学工作的正常有序地开展，教师要根据教学的实际需求，有针对性地选择恰当的教学平台。首先，在开展在线翻转教学之前[1]，教师要做好技术保障。在新冠肺炎疫情的背景下，由于各个学校都在使用在线教学平台，导致网络平台的出现超负荷运行现象，造成教学平台在使用过程中多次出现崩溃问题，严重影响了在线教学的良好体验。因此，为了保证教学过程的良好体验，教师在开课之前，需要采用多种技术手段，对所用的在线教学网络平台进行测试，在保证网络信息传播的高效性和顺畅性。其次，做好对技术的选塔。由于在线翻转教学需要将异步教学与同步教学进行充分结合，因此，教师需要采用技术选塔的方式，共同搭建出线教学平台和直播互动平台。其中，线教学平台主要用于上传教学学习资源、共享教学课程、布置作业等；直播互动平台主要用于提高课堂互动效果，如精讲课程、互动交流、分享作品等。例如：以大学计算机基础课程为例，教师将中国大学MOOC平台作为最终的在线教学平台，该平台运行速度快、人数无限制、课程资源多、教学流程比较完善，能够满足大学计算机基础课程实际教学需求。同时，将腾讯课堂选为最终的直播互动平台，该平台不仅能够很好支持各种各样的直播教学和在线会议[2]，而且，对教师演示课件、屏幕分享、学习资源共享提供了很大的方便。此外，该平台还具备直播回放的功能，为那些网络不好的学生进行回放学习。最后，还要制定直播平台的应用规则。例如：在直播课期间，学生必须实名制听课。同时，教师在讲课期间，全体同学必须禁麦，等等。
        二、分层定位教学目标，确保在线上教学层层递进
        在应用“移动式学习+翻转课堂”线上线下教学模式期间，教师需要对课前和课中教学目标的明确，确保在线上教学层层递进，避免因教学目标定位模糊而影响在线教学质量。

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首先，在开课之前，教师要引导学生对计算机基础课程进行有效自学，通过收集和整理学生在自学中遇到共性问题和疑难问题[3]，在课程上有针对性地讲解和点拨，让学生对所学计算机知识能够融会贯通，从而提高学生的课堂学习效率。其次，教师要做好异步教学环节和同步教学环节。在异步教学环节中，教师要引导学生利用移动学习平台观看和学习微课视频资料，微课视频资料主要讲解了计算机网络知识，计算机硬软件知识、计算机常用的三种办公软件，如Excel、Word、PowerPoint，等等，让学生通过学习和掌握这些计算机基础知识，提高学生计算机专业素养。在同步教学环节中，教师要充分利用互动答疑、知识精讲等方式，对学生的疑问进行点拨，让学生学习更多计算机理论知识，实现计算机操作技能的提高。
        三、明确学习任务要求，提升学生学习自觉性
        由于疫情下的在线教学经常会面临学生学习自觉性差的问题，因此，如何提高学生自学学习的意识是教师必须解决的难题。首先，教师引导学生明确学习任务，同时，还要提出必须要完成的硬性学习目标。此外，教师要在每一节课结束后[4]，在线布置作业、对学生的知识进行定期在线考核、在线辅导等等。让学生意识到在线教学也是有任务和要求的，学生不能在学习中掉以轻心，敷衍了事。其次，教师要重视对计算机基础课程的导学设计[5]，确保导学设计内容层层递进、环环相扣，以达到激发学生自主学习的兴趣[6]。例如：教师在讲解《C程序设计》的过程中，采用讲解知识体系的方式，让学生对C程序设计整体知识框架有一个初步的了解和认识。然后，为学生在线布置作业题，如“用C语言编写代码并完成计算器的加减乘除功能”让学生利用课堂上学习到的相关知识，完成这一作业题，以提高学生学以致用的能力。
        结束语：
        综上所述，移动式学习与翻转课堂的有效结合是改革和创新线上线下教学模式的必要手段。而在此基础上，要想从根本上提高学生的自主学习能力和线上教学水平，高校教师必须从以下几个方面入手，首先，要恰当选择教学平台，方便教师的线上授课和学生的线上学习。其次，要分层定位教学目标，确保线上教学内容层层递进。最后，还要引导学生明确学习任务要求，提升学生学习的自觉性。只有这样，才能实现线上线下教学模式的全面创新，从而达到高效教学，提升学生学习效率的目的。
        参考文献：
        [1]史迎馨，王巧玲."移动式学习＋翻转课堂"线上线下教学模式的研究与实践——以"大学计算机基础"为例[J].无线互联科技，2019.
        [2]袁红丽，李艳，吕建红，等.翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程中的应用研究[J].计算机教育，2018（4）.
        [3]周欣欣.翻转课堂教学模式在《大学计算机基础》课程中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，000（044）：156.
        [4]吕鑫，王静.翻转课堂教学模式在大学计算机基础课程中的应用[J].科技创新导报，2018，15（24）：222-223.
        [5]张筱丹，姚辰松，丁春荣.基于翻转课堂的大学计算机基础课程教学模式研究优先出版[J].西昌学院学报：自然科学版，2019.
        [6]李佳.翻转课堂教学模式在职业学校计算机基础课程中的应用研究[D].2019.