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七年级数学学困生的转化策略

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：贺宝林

[导读]

陕西省延安市甘泉县道镇九年制学校陕西省延安市 716000


所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，知识目标、能力目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生。
        数学课程标准要求：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”从我校七年级学生多次的考试成绩以及平时的作业和练习中，反映出一部分学生数学素养很差，对学习数学失去了信心。若任其发展下去，将会严重影响其他学科的学习和今后的发展。面对这种情况，认真分析找出了其原因，在教学中采取了行之有效的方法，努力做好学困生的转化工作，并有效防止和控制了学困生的产生，浅谈以下学困生的转化策略：
        一、更新教育观念，优先实现面向学困生
        《数学课程标准》要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
        二、注重课堂的巧妙引导，激发学生学习数学的兴趣，调动他们学习的积极性、主动性。
        教师的授课语言很重要。巧妙地点拨引导往往会达到事半功倍的效果。因为数学学习本身单调枯燥，所以教师在教学中就不能平铺直叙，按部就班地授课，而要恰当地运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，激发学生思维。如史话引趣，高斯如何巧算级数，古有杨辉三角形，今有陈景润攻克的“歌达巴赫猜想”……美国独立宣言中“人人平等”，“其实所有的直角都相等，而且所有的人生来都平等”……教学中穿插这些史话，将会给学生带来意外的惊喜。总之，巧妙的语言引导，将会点燃学生的学习热情，引用历史典故辅助教学，更能提升教学的艺术性，而且还能激发学生的探究欲望。
        三、培养学困生自觉学习的良好习惯。
        1.帮助学生养成课前预习的习惯。教学新课前，要求通过自学方式，初步了解新课内容。指导学生课前预习不仅仅是浏览一下书本上的内容，而是要在看完书本后，能大致地整理出这一节知识的总体结构和基本内容。
        2.课堂上严格要求学生，穿插不同形式的数学活动，培养学生的参与意识。

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        3.督促学生课后及时地复习巩固。课后要督促学生及时复习，把课堂上所学的知识进行系统整理，并解决课堂上遗留的问题，保证每个细节都能弄懂，最后，针对本节的知识点，做一些相应的练习，这样可以及时有效地对所学的知识进行巩固理解。
        4.要求学生养成良好的作答习惯。解题时步骤要齐全，书写格式要规范。
        教师是教学的主导，学生是教学的主体，课堂是转化学困生的主阵地，教师要引导每一个学生都积极参与到教学活动中来，根据不同学生已有的数学认知水平，针对每个知识点列出符合学生认知能力的问题，指导学生从定理、公式的产生源头探究，逐渐推导出结论，促使学生弄清知识点的来龙去脉。例如：在“平行线的性质”一节教学中，先让学生自己动手画出两条平行线，再量出同位角、内错角、同旁内角的度数，填在预先设计的表格里，通过各组角度数大小关系的比较，让学生自己总结得出平行线的三条性质。在此过程中，优先让学困生讲述自己的做法，展示自己探索的成果。通过参与平行线性质的探究，培养了学困生的逻辑思维能力、推理论证能力，以及分析问题和解决问题的能力，逐步提高了学生思维的广阔性和创造性。
        四、注重学法指导，培养学生的数学能力。
        七年级学生考虑问题较简单，不善于全面深入地进行思考，对一个问题的认识，往往只看现象，不看本质。这种思维上的不成熟给数学教学带来了困难。因此，对于学习上有依赖思想，方法不当的学生，要指导他们改进学习方法。空间与图形的学习方法与算术、代数的学习方法也有区别，教学过程中，我引导这些学生要边学习，边思考：怎样学习概念；怎样分析问题；怎样进行思维活动等。还可利用直观图形，仔细观察，分析图形的结构，从而提高抽象、概括能力及类比、归纳等数学方法的运用能力。
        五、教学评价个性化
        老师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于“学困生”心理的健康发展，实现“学困生”的转化。
        在教学实践中，一个个学困生成绩的提高，就是给教师最好的礼物。不过学困生的转化教育是一个长期、反复的工程。对这项十分艰苦的工作，我们教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”做到有的放矢，因势利导，使学困生保持不断前进的势头，决不让一个学生掉队。在教学中有意识地注重学困生的控制和转化，才能让全体学生学有所获，才能真正实现大面积提高教育教学质量，最终达到全面实施素质教育的宏伟目标。