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试论分层教学法在高中历史教学中的应用

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：林永忱

[导读] 所谓分层教学，是一种根据学生的知识和能力水平对学生进行分层和重新教学的方法。分层教学是一种因材施教的差异化教学方法，有助于解决成绩好的学生“吃不饱”、成绩差的学生“吃不了”等问题。历史是一门综合性的社会学科，实施分层教学可以有效增强历史课堂教学效果。

吉林省实验中学吉林省长春市 130021
        摘要：所谓分层教学，是一种根据学生的知识和能力水平对学生进行分层和重新教学的方法。分层教学是一种因材施教的差异化教学方法，有助于解决成绩好的学生“吃不饱”、成绩差的学生“吃不了”等问题。历史是一门综合性的社会学科，实施分层教学可以有效增强历史课堂教学效果。
        关键词：分层教学法；高中历史；教学活动


引言
        高中历史的教学是基于高中教育水平实施的一门必考学科。高中历史主要根据高中生的心理特点、认知水平和义务教育阶段的培养目标，要求学生掌握基本历史事件和形成历史学科的学习能力。历史学科的基本任务是了解掌握历史上的重大事件，包括其人物、过程、原因、结果，以及对当前社会形成的影响和历史发展的基本线索。历史的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观，教师应基于历史的学科素养提升学生对历史学科有效性的掌握。
        一、分层教学，提高学生的历史价值观
        在素质教育的发展中对于学生核心素养的培养，要求我们的教师不仅要面向全体学生还要落实因材施教的教学理念，通过分层教学的手段实施让每一个学生都能得到历史学习的价值，实现人人参与、共同进步的教学局面。例如在学习“洋务运动”这一内容时，教师可以结合学生的学习水平对学生展开A、B、C三个极端的分层学习，让学生在自己所能承担的学习范围内进行历史知识点的掌握，我们可以将历史内容分为三个层次的学习目标：第一，让C阶段的学生对洋务运动的时间、地点、原因、人物、影响进行探索；第二，让B阶段的学生就洋务运动所带来的的后果进行策略分析以及洋务运动开展过程的策略进行总结；第三，让A阶段的学生从国家实力、经济发展、人才教育、企业创办等方面对洋务运动展开模块化分析总结，同时开展以优带差的方法与学生之间进行资源共享。通过分层教学科学的实施过程，为学生指明学习方向，让历史的学习有思路可寻，从而使得学生树立正确的历史价值观，实现史学素养的培育。
        二、“分步递进、分层达标”模式符合学生的认知规律
        前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。由浅入深的认知规律，引导学生深刻思考，通过讨论，由历史现象得出本质，才能深刻地理解历史。维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。学生的认知规律就是在弄明白了知识点基础上再提升，而“分步递进、分层达标”模式正好符合这样的认知规律。“在结构设计上，要在体现基础性的同时，构建多视角、多类型、多层次的课程体系。在内容选择上，要精选基本的、重要的史事。

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在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神”知识应该是螺旋式上升的。
        三、分层授课，立足课堂教学
        分层教学是实施分层教学理念的重要一步。分层教学的教学目标应充分考虑学生的个体差异。课堂教学中，最重要的部分是教学导入和分层提问。有趣的教学导入如魔术般，可以激活课堂气氛，有效吸引学生的注意力，并发挥意想不到的效果。分层提问的重点是根据学生的层次水平来提问，进一步说，分层教学中提出的问题要具有启发性、针对性，才能激发学生思考，发掘学生的潜能。例如，在高中历史必修1第14课“新民主主义革命的崛起”的课堂教学中，教师可以播放习近平总书记在纪念五四运动100周年大会上的重要讲话视频，激发学生的学习兴趣。同时，根据史料和视频，针对第三层次（基础较薄弱）的学生，重点讲述五四运动前夕青年学生愤怒的原因，让学生了解五四运动的背景和原因；针对第二层次（基础中等）的学生，重点引导学生掌握五四运动的作用和影响；针对第一层次（基础较好）的学生，重点讲述五四运动的性质、影响以及青年群体的历史责任。通过分层授课，使教学内容呈由高到低的梯度组合，由浅入深，可强化教学的实效性。
        四、任务分层，实施分层评价
        作业是一种整合知识的方式，也是衡量学生学习成果的工具。在分层教学中，教学评估和作业反馈非常重要。分层教学中的作业，在内容安排上要坚持分层原则，即教师根据学生层次，让学生分层练习，以帮助学生巩固知识。学生完成作业后，教师根据不同的评估标准进行科学评价。例如，在教学高中历史《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一课时，教师可以为基础薄弱的学生安排一些不太困难的判断题；给中等层次的学生安排一些选择题，让学生阅读材料并结合所学内容给出答案；对基础较好的学生，可安排一些综合能力题，让他们搜集素材，探讨在封建社会发展过程中儒家、法家思想的作用。学生完成任务后，教师要对学生的学习结果进行客观评价：针对基础薄弱的学生，评价时应照顾学生的自尊，尽量不要打击学生的学习热情，发现学生的闪光点，给予他们肯定和鼓励，让学生品尝到成功的喜悦；针对中等层次的学生，评价时要引导学生思考、探究，让他们感觉到自己有进步的可能，可以变得更好；对于基础较好的学生，评价的重点是激发他们的创新意识和发散思维，提升思维品质。
        结束语
        从历史教育角度来看，在历史的教学过程中要想让学生的核心素养得到有效的培育，教学模式的创新与学生地位的转变是重要的前提条件。为此，教师可以结合情境融入、分层教学、小组合作、信息教学等手段优化学生的历史能力，使学生的核心素养得到全面提升，从而帮助学生走出历史学习困境，提高教师的教学效率。

        参考文献：
        [1]李清正，陈毅.分层教学：基于学生核心素养的高中历史教学思考[J].高中历史教学参考，2018（16）：28.
        [2]杜恒.分层教学法在高中历史教学中的实践研究[D].四川师范大学，2018.
        [3]文燕.高中历史教学中时空观念培养水平层次划分研究[D].四川师范大学，2018.