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农村初中数学课堂教学的问题建构策略与评价

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：林荣泽潘金清

[导读]

福建省莆田市仙游县度峰初级中学福建省莆田市 351100


课题组进行教研会议，谈论当前的农村初中数学教学面临的问题，经过课题组的全体成员共同研讨农村课堂教学的问题而确定这次的研究课题是《农村初中数学课堂教学中问题建构的策略研究》。对于这次课题研究的内容所涉及是农村初中数学课堂教学中的问题建构策略研究，根据课题组的安排与分工我们两位负责《农村初中数学课堂教学的问题建构策略与评价》，现就进入课题实施阶段，我们在探究过程中的一些做法与体会做一个总结。
        对《农村初中数学课堂教学的问题建构策略与评价》的思考、探讨与研究，查阅了许多有关这类的教育教学的参考书以及有关问题建构的期刊。再利用本校数学组的教研活动也经常探讨这个问题建构的策略。经过探索、总结本组的观点及根据现有学校的现况，教师教学的模式，学生的特点，主要从三面入手研究。
        1、教师数学课堂教学的问题建构策略
        课堂教学是一种有目的，有计划的活动，每节课都有明确的意愿与对象，又有正确模式引导创新模式的规范，因此在上课之前教师要进行必要的准备，必须做到充分的准备，这样就能在上课过程中顺利应用课前准备来完成课堂教学。
        1.1、课堂教学课前准备的问题建构
        根据本校的特点，学生的实际情况，以及农村学校共同面临的特征为出发点，数学组教研活动为基点，找好数学课堂教学的模式，基于此模式的教学上引领创新的模式为准绳作为备课的问题建构。以年段备课组为单位，认真学习每节的教材大纲、熟悉教材的教学目标、熟练掌握每节课的教学重难点，仔细研究教材例题的解题方法。备好学生的学习特点，又要理清学生如何才能学到分析问题的能力，解决问题的能力。写好教案，做好课堂教学设计，理顺教学思路，为上好每节课做充分的准备。
        1.2、课堂教学有效性的问题建构
        备课前教学设计已经为每节课都做好教学过程的设计，教学设计模式是：（1）上课的预习前奏，（2）学生回答预习收获、提出本节将要解决的问题或是否有提出对本节课的一些建议与看法，（3）教师归纳总结学生的预习情况、认真分析讲解新知识点以及例题的分析、改造应用，（4）学生课堂练习、利用互帮活动（以优帮优，以优助差），（5）教师点评、总结本节课内容，反馈课堂教学效果，布置作业。根据备课的准备工作，准确引入课堂教学
        设计。以备好的教学设计为中心，以学生为主体，以教师为主导问题建构的教学模式。从学生的实际情况来引导教学模式的创新，建立课堂教学有效性的问题建构：（1）引导学生积极参与学习数学课堂的主体作用，充分体现学生主人翁的感觉。（2）展现教师丰富教学经验的魅力，使数学课堂教学让学生要有留住时间的幻想，积极调动学生学习数学的欲望。（3）教师要转变自己原有的教学观念和教学方法，要通过对教学方法的创新和对课堂精心的导入，创造出积极的课堂氛围，从培养学生学习数学的兴趣出发，进行课堂的教学优化，在实践中提升数学课堂教学的效率。
        2、学生数学课堂学习的问题建构策略
        《数学课程标准》提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。随着高效课堂的推进，落实数学教学核心素养的深入，逐渐改变以往的教学模式，从教师的主体转化为引导，学生的被动学习转化为主动学习，培养学生学习的主体性，教会学生学会学习，学会数学，尤为重要。

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        2.1、课堂学习主体性的问题建构
        课堂学习的主人翁是学生，在以往学习都是在教师为主导，学生是接受式的学习，不易真正发挥学生的主体作用。基于此农村初中数学课堂教学改变教学模式为创新，落实数学核心素养为目的，引领学生学会作为课堂主人翁的使命感。利用数学教材作为课堂学习载体，通过对教材的预习、学习、提问、思考来转化学生能够准确理解数学的知识与数学思维、方法的运用，从而让学生真实地感受﹑理解﹑掌握数学思想﹑知识技能的形成过程。培养学生能阅读教材，数学地分析﹑解释﹑独立解决课堂数学问题，充分体现学生课堂的主体作用。
        2.2、课堂学习实效性的问题建构
        课堂教学的有效性能够直接反应学生课堂学习的实效性，充分体现学生的实践能力培养与提升，充分调动学生自主学习的能力，从而能够巩固自己所学的知识目标。同时随着学习理念的改变教学方法也相应跟着变化。每节课最后几分钟要做个有效性当节效果反馈、主动式回答本节课所学内容、提问式回答本节课所学内容、检测式检测学生本节课所学内容。发现学生所学内容不足、疑问，有待进步解决的，要求学生继续研究学习，弥补课堂中的不足，提高学习的实效性。
        3、农村初中数学课堂教与学的评价体系
        数学课堂教学的评价目的在于总结教师的教学心得，提高教学质量。通过课堂教学评价，促进教师不断学习和自觉创新适合学生的教学模式与教育理念，从而不断地积淀教师的教学经验与理论知识。数学课堂学生学习的评价能够充分认识到教学的效果以及学生的所学情况。
        3.1、对教师课堂教学的评价
        教学评价是教学的重要的调控手段，它是师生的思维与情感纽带，更直接影响学生的心理活动。深度学习的数学课堂，对学生的评价不能只局限于分数和知识技能运用水平的高低。经过研究与探讨对教师的评价，
        （1）课前准备的评价，有效促进教师对课前准备的充分认识，提高课堂教学的效率。
        （2）课堂教学落实情况的评价，能直接反应教师教学水平，以及落实教材的直接体现，有
        效总结优秀教师的教学经验。
        （3）课堂教学效果的评价，是对教师前期准备、教学落实的总体呈现，对教师教学能力最
        好的体现。
        3.2、对学生课堂学习的评价
        课堂教学应关注学生的数学情感、态度、价值观是否得到有效的发展，及学生在学习过程中的变化发展。
        （1）巡察式评价法。只能通过巡察才能发现学生的学习动态与静态，课堂巡察式评价有助于教师更好地了解课堂上所存在的问题，促进学生有效学习。
        （2）提问式评价法。课堂教学中对不同层次学生的提问，了解学生学习效果，反馈自己学习心得、想法及感受，可以让教师了解自身教学上的优缺点。
        （3）、检测评价法。每节课都进行小测，通过检测检查学生们完成情况，来发现学生所学的效果层次，以便找出应对的办法。