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高中地理教学中学生区域认知素养的培养

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：林建镇

[导读] 区域认知素养作为地理核心素养的主要内容，有助于提高地理课堂教学质量。高中地理课堂教学中培养学生区域认知素养能力，需要教师创新教学模式与方法。文中结合教学实践情况，分析地理课堂上培养学生区域认知素养的措施。

福建省德化第一中学福建德化 362500
        摘要：区域认知素养作为地理核心素养的主要内容，有助于提高地理课堂教学质量。高中地理课堂教学中培养学生区域认知素养能力，需要教师创新教学模式与方法。文中结合教学实践情况，分析地理课堂上培养学生区域认知素养的措施。
        关键词：地理课堂；区域认知；培养素养


地理学科最显著的特点就是区域性，也是地理学科四大核心素养之一。地理课堂上培养学生区域认知素养，促使学生将各知识点联系起来，并从区域角度出发分析与解决区域发展中存在的问题。地理课堂上教师培养学生区域认知素养能力时，需要选择合适的教学方法，具体措施如下。
        1、借助实践活动，实现地理知识迁移
        所谓的地理实践活动主要是一个根据现实地理问题为研究内容为学生开展的地理学习和实践活动，教师可以通过组织地理实践活动鼓励学生走出教室，走进社会和自然，通过自己亲身观察和体验，引导学生针对具体地理问题进行思考、研究和探索，从而顺利实现理论知识的迁移，帮助学生培养并提高自身区域素养。而且，在高中地理教学改革的推动下，教师的主要宗旨是培养学生区域认知素养，对教材中所包含的各种实践活动内容进行深入挖掘，同时结合学校条件、当地实际地理环境和一些现实性问题，对地理实践活动方案进行精心设计，积极组织和引导学生参与其中，开展地理实践教学活动。
        比如在学习完“区域农业的可持续发展”相关内容之后，结合之前学生所掌握的一些地理知识，教师可以将学生组织起来，一起到田间地头开展地理实践。教师可以安排学生利用假期三五成群组成考察小组，一起进行实地考察，从事生产劳动等，对家乡农业生产现状、优势、缺点等进行全面了解，全面掌握当地区域的农业生产状况。通过这类地理实践活动的开展，帮助学生探索课堂知识与区域农业生产之间的具体联系，从而在观察学习的基础上提出一些具有针对性、可操作性的切实建议，提高学生课堂知识的迁移能力和对于区域生产问题的认知素养。地理情境从生活情境中选择，学生可以产生共鸣，提升课堂教学质量。此外，地理课堂存在大量抽象知识，学生极易产生畏难情绪，通过生活情境出发可以促使学生主动研究问题。
        2、合理设置问题，提高课堂教学效率
        合理确定与呈现问题在问题式教学中，设计问题是基础，而确定一个问题不仅要涵盖教材所述相关内容，同时还要联系实际情况，突出教学内容之间的关联性和结构性。因此问题的设计必须要有价值、有深度，能引导学生探索更多未知内容，激发学生学习和探究的兴趣，提高学生能力。在设计好问题框架之后，还要选择合适的方法呈现给学生，选择恰当语言进行描述，同时注意将问题中的“行为动词”进行突出表现。
        可见一个合格的地理设问应该具备以下条件：语言描述清晰；指向明确；结构完整；用词严谨；符合地理学科特性。例如在学习“热力环流”等内容时，首先要让学生明白空气受热膨胀会升高，遇冷收缩会下降。如此学生才有可能想通热力环流形成的整个过程，在学生理解热力环流原理后，教师可以为学生列举“山谷风”、“海陆风”、“城市热岛环流”等案例，引导学生利用热力环流原理对其形成原因进行分析。如此既遵循知识点自身的逻辑性，又符合学生认知逻辑。

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再利用问题教学法讲解“城市内涝”等内容时，教师可以为学生设计以下问题：造成城市内涝的人为因素有哪些？在这些人为因素中分别对水循环的哪些环节产生影响？从人为因素着手，分析一下可以从哪些方面着手缓解城市内涝？这些问题都是基于学生所学内容而设置，方向性明确，而且用词严谨，充满了浓郁的地理特性。再如，在开展农业规划时，我们可以利用等高线图轻易分析出当地地形，包括地势的起伏程度、坡度变化、水资源优势等，根据因地制宜的宗旨，对地形进行合理规划：对于平原地区，可以发展农耕业；对于山地草坡等地，可以开展畜牧养殖；对于水源附近，可以开建房屋；对于山丘等地，可以发展林业，等等。
        3、创新教学方法，培养区域认知素养
        地理教学法是指高中教师在开展地理教学时为吸引学生注意力，提升学习效果而采用的一些教学策略、思路和方法的总称。教师只有根据教学内容和学生实际需求对教学方法进行不断创新和完善，才能更好的激起学生对于地理知识学习的热情和兴趣，从而不断帮助学生培养自身对于地理区域的认知素养。在开展地理教学时，为提高学生学习热情，教师可以采用以下几种教学方法：
        3.1 画图法
        于学生而言，良好的画图、识图能力对于其区域认知素养的形成具有十分积极的推动作用，学生只有熟悉掌握每个区域的经纬度、大概轮廓和相对位置后，才能在地图上准确对某一区域进行定位，同时也能根据周围地理环境对该区域相关地理知识进行推测、了解和确定。因此，高中地理教师在实际教学时，可以采用画图法帮助并培养学生试图能力，教师可以先引导学生对一些比较简单的区域轮廓进行描绘，然后由浅入深，对学生进行针对性讲解，以此加深学生对该区域内细节特征的认识、理解和记忆。
        3.2 游戏法
        在开展区域地理教学时，教师可以利用学生好玩、好胜心理，根据教学内容为学生设计一些“填图游戏”，以此激发学生对于地理知识的学习兴趣。比如，在开展“陕西省”区域教学时，教师按照教学要求安排学生对陕西省内所有城市名称、位置和大概轮廓进行记忆。为考察学生记忆效果，教师可以利用游戏填图法对学生记忆结果进行考察，检验学生记忆效果，激起学生学习动力，同时提高学生对于区域位置的认知能力。
        结语
        总之，高中地理课堂教学中培养学生区域认知素养，满足地理学科核心素养的要求，也是地理教师需要落实的责任。在这样背景下，地理教师要及时更新教学理念与方法，选择合适的教学切入点，大幅度提升地理课堂教学质量与效率，为类似研究提供借鉴。

        参考文献：
        [1]朱明明，陈季.地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述[J].经济师，2019（10）：26-27.
        [2]姜洪燕.高中生地理区域认知核心素养的培养方案研究[J].内蒙古教育，2019（20）：79-80+88.
        [3]胡梅.高中地理“区域认知”素养养成策略——以湘教版高中地理必修Ⅲ为例[J].教书育人，2018（02）：79.