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浅谈中学数学“后进生”形成的原因和教学策略

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：林光明

[导读] 在中学阶段，由于我国实施九年义务教育，学生从小学升入初中没有任何门槛，于是造成学生之间的差异分化越来越严重，这个问题在中学数学中尤为突出。后进生现象的产生不仅不利于后进生个体的发展，而且不利于整体教学质量的提高，如何有效转化后进生是当前中学数学教师不断思考、积极探索的重要课题。作者结合自身教学实践经验，从中学数学后进生现象入手，分析其形成原因，并进一步探讨转化中学数学后进生的有效策略。

浙江省温州市泰顺县龟湖镇中心学校浙江省温州市 325508
        摘要：在中学阶段，由于我国实施九年义务教育，学生从小学升入初中没有任何门槛，于是造成学生之间的差异分化越来越严重，这个问题在中学数学中尤为突出。后进生现象的产生不仅不利于后进生个体的发展，而且不利于整体教学质量的提高，如何有效转化后进生是当前中学数学教师不断思考、积极探索的重要课题。作者结合自身教学实践经验，从中学数学后进生现象入手，分析其形成原因，并进一步探讨转化中学数学后进生的有效策略。
        关键词：中学数学后进生成因转化策略


后进生现象无论在任何学科，任何阶段都普遍存在。尤其在中学阶段，由于我国实施九年义务教育，学生从小学升入初中没有任何门槛，于是造成学生之间的差异分化越来越严重，一些在小学阶段基础本身就弱的学生，上了初中以后，随着学科知识的不断深入，学科难度的不断增大，造成其在学习上更吃力。这一点在中学数学中体现得尤为突出。后进生现象的产生不仅不利于后进生个体的发展，而且不利于整体教学质量的提高，如何有效地转化后进生是当前中学数学教师不断思考、积极探索的重要课题。下面笔者结合自身的教学实践经验，从中学数学后进生现象入手，分析其形成原因，并进一步探讨转化中学数学后进生的有效策略。
        一、中学数学后进生的成因分析
        （一）学生基础较差
        学生成为后进生是一个过程，笔者在对班级后进生现象进行跟踪调査后发现，大部分后进生知识基础和自学能力都比优等生差。产生这一问题的主要原因有很多，其中较普遍的是原因是其在小学阶段及刚升入初中时，数学基础本身就比较弱，成绩较差。在这些成绩较差的后进生中，有相当一部分学生是因为对数学学习没有兴趣，上课不愿意听讲，比较调皮、好玩，对学习不上心，自然而然数学成绩就不理想。另外，有少部分后进生虽然认真学习，上课也认真听讲，然而数学成绩始终提不上来，产生这一问题并不代表其智力比其他学生差，而是未能找到有效的学习方法。这部分学生在经历努力学习而成绩没有明显提高的打击后，渐渐丧失了学习数学的积极性，最终成为后进生。
        （二）学习意志不够坚定
        与其他学科相比，中学数学知识、内容逻辑性较强，学习起来比较难，而往往很多后进生的承受能力和自觉性都较差，这两种因素加在一起，就让很多后进生在数学学习过程中抱着畏难和抗拒的心理。受这种负面情绪的影响，他们很难主动学习数学，而一旦碰到难度稍大的题目，他们就顺理成章地打起了“退堂鼓”，丝毫没有挑战的信心和勇气。久而久之，他们变得对数学漠不关心，且缺乏思考和挑战的动力，对数学学科的学习也毫无动力。由此可见，学生情感承受能力差，学习意志不够坚定也是后进生形成的主要原因之一。

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        （三）教学方式方法枯燥、单一
        受传统数学教学观念的蒙响，很多教师在新课程改革的今天，仍然固执地采用传统单一、刻板的教学模式与方法，对课本知识教学照本宣科，引导学生死记硬背。这种落后、单一的教学方式、方法主导下的数学课堂，愈发显得枯燥、无趣，加之一些学生本身对学习就缺乏兴趣，导致后进生层出不穷，屡转不绝。
        二、中学数学后进生的转化策略
        在了解了中学数学后进生的具体成因之后，教师应当采取针对性的措施“对症下药”，逐一突破，努力实现后进生向中等生乃至优等生的转化。
        （一）强化学生数学基础
        学生数学基础差、学习能力弱是使其成为后进生的主要原因。针对这一问题，教师应当想方设法打好学生的数学基础，在打好基础的情况下，进一步提高他们的学习能力。比如笔者在中学数学教学中，针对不同层次的学生就会采取分层教学的模式，设定不同的教学目标、内容及作业形式，对后进生主要以符合他们实际水平的基础知识为主，在其掌握基础知识之后，再进行逐层提升，实现其向更高层次的转化。
        （二）强化学生学习意志
        缺乏坚定的学习意志是后进生形成的一个重要原因。针对意志薄弱、承受能力差的这部分后进生，教师要先充分了解其具体情况，再根据情况制定一系列措施强化他们的意志。比如笔者在转化意志薄弱的后进生时，往往会通过日常训练，鼓励他们积极挑战难题。同时，在课堂上，笔者也有意识地设置一些他们有可能答得上来的题目，让他们体验攻克 “难题”后的成就感，从而培养其敢于挑战、攻坚克难的信心和决心。
        （三）强化教师教学模式
        新形势下，教师在中学数学教学过程中，要与时俱进，认真学习新课标的内涵和要求，及时转变自己的教学观念，在教学中不断探索和创新教学方式、方法，以此吸引后进生学习数学的热情和兴趣，同时也使数学教学过程更直观、有效，帮助后进生理解和掌握数学知识。
        另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。在教育实践中如何引导和转化后进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。教师对后进生进行转化并非一朝一夕就能实现的，需要教师积极探索，不断创新，帮助学生打好数学基础，锻炼学生的学习意志，只有这样，才有可能实现后进生向优等生的转化。
        参考文献：
        [1]毛林辉.浅析中学数学后进生的成因及对策方法[J].山西青年（下半月），2013（9）.
        [2]赵有智.中学数学后进生的成因及对策研究[J].读写算（教育教学研究），2014（33）.