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翻转课堂在中职“机械基础”课程教学中的应用探讨

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：李俊杰

[导读] 翻转课堂以微课为主要载体，让学生课前借助信息化手段，自主学习相关知识点，课堂上以项目为引导，以强化巩固为主要目的来开展学习。本文以机械基础课程中平面四杆机构这节内容为例，来探索翻转课堂这一新型的教学模式在中职课堂教学中的应用。

浙江省松阳县职业中等专业学校浙江丽水 323400
        摘要：翻转课堂以微课为主要载体，让学生课前借助信息化手段，自主学习相关知识点，课堂上以项目为引导，以强化巩固为主要目的来开展学习。本文以机械基础课程中平面四杆机构这节内容为例，来探索翻转课堂这一新型的教学模式在中职课堂教学中的应用。
        关键词：翻转课堂；微课；机械基础


一、翻转课堂在机械基础课程中的应用
        机械基础课程是中职学校机械类专业的一门必修基础课程，其涵盖的知识点较多，而中职学生对机械原理、传动缺乏必要的感性认识，在传统课堂教学中，教师需要付出极大的努力，才能让学生勉强理解所学内容。而翻转课堂教学模式，以现代化信息技术为载体，以微课为主要的授课模式，让学生在课前进行自主学习，了解相关知识点、技能点，教师在课堂上引进真实项目，以巩固知识、强化能力为主要目的来开展教学，可有效提高教学效果。以高等教育出版社出版的
        《机械基础》第二版第八章第一节“液压传动系统”的教学为例，对翻转课堂教学模式在教学实践中的应用策略进行探讨。
        （一）教学内容分析
        该节内容不仅应用到前面机械传动的知识，还为之后气压传动的学习打下基础。该节重点内容是液压系统的组成及各部分的作用，难点是液压传动的工作原理。
        （二）教学设计
        1.课前准备。课前，教师为本次教学内容录制了两段视频：液压千斤顶的工作原理（种类：动画，时长：3 min）、铣床工作台液压系统工作原理（种类：视频，时长：4min）。两段视频的时间都很短，但针对性强、形象、直观，学生乐于观看、容易   接受，且可根据自己的理解程度反复观看。教师还准备了相应的学习素材，包括学案、重点难点分析、案例示范、习题练   习及教学录像等，这些资料可通过学校的教学资源共享平台查看，或者通过电子邮件、班级微信群、互联网云平台等方式获取。学生可在电脑、手机等终端上学习知识，学习时间自由灵活。学生可通过观看视频和动画来形成直观的认识，学习   相关知识点和技能点，通过习题练习进行强化。
        2.课堂教学。通过课前学习，学生对液压传动的工作原理
        有了一定的理解，其疑问也通过学案进行了反馈。在课堂教学中，教师可针对学生的疑问进行讲解，同时布置工作任务，使学生在任务驱动下积极探索，在小组协作中愉快学习。在项目任务实施中，针对查阅资料、讨论无法理解的问题，学生可咨询教师。教师采取“巡访”的方式督促各小组的项目进度，及时更正项目进展方向。这种课堂教学形式使课堂成为了学生巩固所学知识、技能的“车间”，学生在无形中完成了教学内容的学习，且掌握得更牢固。课堂教学具体包括内容如下。
        第一，答疑解惑。通过课前学案的反馈与总结，教师可指导学生在自学液压传动工作原理中遇到的问题。对于学生提出的共性问题，教师可以在课堂结合动画、视频、图片图示、参观等方式进行讲解。
        第二，引进项目任务。

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在确定学生充分理解液压传动基础知识的基础上，教师通过学校的教学资源共享平台等形式向学生发送任务书——设计汽修厂汽车举升机的液压传动机构，并简单地讲解任务，给予学生适当的引导。
        第三，项目实施。课前，教师已经结合学生的认知、性格特点、意愿进行了分组，原则上每组 3~5 人。协作学习能够激发学生的学习积极性，并使学生由被动思考转变为主动解决问题。在项目实施的过程中，教师通过“巡访”掌握各组的项目进展情况，及时纠正错误，集中解决共性问题，针对性地解决个别问题。
        第四，评价。任务完成后，学生代表（由小组成员轮流担任）展示成果，并总结本组学生在项目实施中遇到的问题及解决途径，这样既强调了重点，又锻炼了学生的语言表达能力。随后是小组互评、教师点评。借助现代信息技术，教师可以接受每个学生的任务信息并进行整合，最终对各学习小组工作任务及每名学生进行评价。
        3.课后反馈。教师将任务实施中学生遇到的问题进行整
        理，同课堂实时资源、电子任务书自动评价及教师点评等一同发送给学生，帮助其完成自我评价。同时，这些资源可长期保存，学生可随时查阅，请假学生也可通过这些资源自行补课。
        二、教学效果分析
        为对比翻转课堂教学模式的实施效果，笔者使用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学。通过平时考核和期末考试结果来看，使用翻转课堂教学模式的学生成绩明显优于使用传统课堂教学模式的学生。
        三、成果评价。
        项目完成后，教师要求各小组派代表上台展示汇报，谈谈自己及本组同学在项目实施过程中的心得体会，这样做也培养了学生的语言组织和表达能力。而学生完成的电子任务书拥有自评和小组评价功能，在信息化技术的帮助下，教师可以自动接收每个学生的任务信息，并通过EXCEL 进行整合。这些数据可以帮助教师掌握每个小组的学习状况，实现教师的动态跟进，起到助教的效果。
        课后。教师将课堂中收集到的问题进行整理，并将这些在课堂上实时生成的资源以及学生完成的电子任务书收集整理后打包共享。这些资源可以被长期保存，学生如果遇到问题时可随时搜索查阅。另外，请假的学生也可以利用这些资源进行补课。那些性格内向、不敢提问的学生，也可通过教师提供的资源进行补救性学习。通过课后的资源整合，可以有效地实现培优补差的教学目的。
        结束语
        翻转课堂对于传统的教学模式而言是一场颠覆性的革命，它颠倒了传统的教学流程，变革了传统的教学理念，转换了教师和学生的角色。作为一种创新的教学模式与手段，翻转课堂与微课都还处于探索阶段。翻转课堂是一种新型“武器”，在日常教学中，我们应该选择性利用新旧“武器”，为提高学生的学习兴趣，打造高效职高课堂而不断努力探索。
        参考文献：
        [1]金陵.翻转课堂翻转了什么 [J].中国信息技术教育，2012（9）.
        [2]杨刚，杨文正，陈立.十大翻转课堂精彩案例 [J].中小学信息技术教育，2012（3）.
        [3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析 [J].开放教育研究，2013（2）.
        [4]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.