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构建高中英语生态课堂模式初探

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：孟爱兰

[导读] 高中英语生态课堂的构建是促进高中生学习的主要模式，通过这种模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的自制力。生态课堂的构建更能满足高中生发展的需求，激发他们的内在潜能，体现学生的主体地位，这种生态课堂更符合高中英语新课标中育人的要求。构建生态课堂遵循了教学规律，促进了学生价值观的形成。

湖南省城步苗族自治县第一民族中学湖南省城步苗族自治县 422500
        摘要：高中英语生态课堂的构建是促进高中生学习的主要模式，通过这种模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的自制力。生态课堂的构建更能满足高中生发展的需求，激发他们的内在潜能，体现学生的主体地位，这种生态课堂更符合高中英语新课标中育人的要求。构建生态课堂遵循了教学规律，促进了学生价值观的形成。
        关键词：高中英语教学、生态课堂、


构建高中英语生态课堂是基于新课标提出的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为理论依据的。高中英语生态课堂主要以生态课堂的意义与内涵和生态课堂的构建为出发点。
        一、生态课堂的意义与内涵
        课堂是教师的教和学生的学的一种主要方式，课堂主要由教师、学生、课程和环境组成，这几种因素是相互联系又相互影响的，通过课堂教师可把一些课程的理论知识传授给学生，学生学习理论知识并进行内化，在学习的大环境下使学生的自身素质得到提升。生态课堂又不同于传统的自然课堂，生态课堂更注重学生的发展，注重学生的身心发展，尊重学生是独立的个体，遵循他们的生长规律。生态课堂中教师不再是知识的主要传授者，知识的传播途径也不再是简单的学生学和教师的教。
        生态课堂更是一种关注人的发展的课堂，生态课堂可以通过对学生的培养来激发学生的学习积极性，发挥学生的最大潜能。生态课堂可以极大限度的调动学生的主观能动性，让学生在课堂中作为主体，通过他们自己的方式来掌握知识，应运知识。高中生更是一些有自己独立想法的个体，因此在高中英语课堂中构建生态课堂更是一种必然趋势。在高中英语中构建生态课堂可以让学生独立思考积极寻找一些学习的方法，以便应运到课堂中来，这样英语就不会再说传统意义上的难接受，难学习，学生学习起来简单易懂，更爱学习英语。
        二、生态课堂的构建
        1．融洽的师生关系
        师生关系一直都是课堂教学的主要因素，融洽、良好的师生关系有利于形成一种和谐的学习氛围，高中生是一个特殊的群体，他们对于教师的认可度更高，他们更在意教师的态度，他们又是非常敏感的群体，因此作为高中英语教师必须要与过硬的专业知识要在他们心中树立威信，这种威信又不是传统意义上的威信，这种威信必须是融洽的，让他们易接受的威信。另外，教师也不要总是摆出一副高高在上的姿态，教师要与学生做朋友，多听听他们的想法，让他们善于表达自己的意见和看法。教师要不断地改变自己对学生的态度，让他们能够在教师的言语中感受到温暖，让他们更能接受教师的教学方式，从而对教师产生信任，喜欢教师的一言一行。高中英语生态科堂的构建正是对这些方面的一种要求，因此融洽的师生关键是构建高中英语生态课堂的前提。
        2.浓厚的学习情趣
        高中英语的教学时枯燥的，很难接受的一门学科，高中英语中有大量的生词、句子和语法，因此学生学起来就会感到很吃力，从而会丧失学习的兴趣，对学习感到很为难。构建生态课堂就是要让学生通过浓厚的学习情趣来完成知识的学习。那么要让学生拥有浓厚的学习兴趣就要让学生学会思考，能够独立的找到解决办法。这就要求教师要作为一名合格的引导者，及时的引导他们步入到正确的轨道上来。

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如在学习高一英语“People”这一章节时，文中有大量的生单词、语法和练习题，可能好多学生一看到这么长的篇幅，瞬间就不想在去深入学习了，畏难情绪致使他们失去了学习的兴趣，这时教师就要作为一名合格的引导者，引导学生自主来完成本章节的学习。教师可让学生分组来分别完成“Theme，Structure，Fanctions，Writing and Task ”几个板块，在统一就行交流。这样分开来进行可能每组学生的研究就更深入，更具体掌握的更全面，参与度也非常高，学生对英语学习自然就会产生浓厚的学习兴趣。
        3.良好的课堂氛围
        课堂中环境氛围的渲染是一节成功课堂的催化剂，拥有一个良好的课堂氛围就等于拥有了一剂灵丹妙药，能够药到病除，让学生乐学、善学和爱学英语。营造一个好的课堂氛围要从教师的教学放学，学生的学习态度、教学内容等共同完成。首先，教师要不断听取学生的意见和建议找到一种适合学生学习的教学方法，这样学生才能全身心的投入到课堂中来，只有学生投入到课堂中来才能改变学习的态度，才能积极得思考，找到自己的不足之处才能获取成绩的提升从而得到精神的满足；课堂教学内容虽然是不变的，但是教师要善于利用学生，对于不同的章节教师可以找不同的学生来完成，教学内容没有新意，但是学生一定有让人意想不到的新意。如学习高二年级的“Food and Drink”时，教师完全可以把本节课教给学生，让他们代谢食物和饮料来课堂上，可以让他们吃起来喝起来，营造这种氛围，才能让学生更易于学习。
        4.动态的课堂生成
        课堂是教师和学生互动的过程，在课堂中必须要有教师和学生的互动，通过教师和学生的互动形成一种动态的课堂。而生态课堂更强调动态课堂的生成，在生态课堂中教师不断地激发学生的内在潜能，让学生能够最大的限度的的表现自己，让课堂活起来动起来。教师还要在英语教学中不断创新，在课前对课堂有一个预设，让学生在活动中具有弹性，不要一味的只是不变要有创设，从而，让学生积极得参与到动态课堂中来，让他们感受到自己是课堂的主体，从而有更高的参与度，得到身心的发展。
        5.生态的评价方式
        生态化的评价方式应该是异于平常的选拔性、竞争性的评价，这种评价应该是多元的、有感情的和激励性的。评价的方式要恰当具体，既要有形成性评价，又要有终结性评价，能够体现出人文素养，评价的内容要朴实、易于接受，更能激发学生的学习兴趣。评价要有它具体的意义，要体现出学生是独立个体的人，还要以学生为本，不断促进其身心发展。
        结语：高中英语生态课堂的构建能够体现以生为本的理念，还能够激发学生的学兴趣，让学生极大限度的发挥自己的潜能。高中英语生态课堂能发挥学生的主观能动性，让学生独立思考，自主学习，同时，也鼓励进行小组交流进行探究学习。这种课堂是更高效的课堂，，更符合新课程标准的要求，但是，这种课堂还需社会、家庭、学校、教师、和学生更深入的去探索，从而做到尽善尽美。
        参考文献：
        [1]唐姣燕.高中英语阅读生态课堂构建研究[D].湖南科技大学，2019.
        [2]李小丽.生态课堂理念下的高中英语阅读课堂活动的设计与实施[D].天水师范学院，2019.
        [3]周月明.教育生态学视角下高中英语生态课堂个案研究[D].辽宁师范大学，2019.