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基于超星泛雅网络教学平台的翻转课堂混合教学模式的研究与实践——以《马克思主义基本原理概论》课程为例

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：王俊程显生吴珊丹

[导读] 随着信息技术与教育教学深度融合发展，课程的建设与改革不断深入推进，提出许多新型的课程教学模式与策略。本文以《马克思主义基本原理概论》课程为例，利用超星泛雅网络平台，构建了基于“微课+学习通”的翻转课堂混合教学模式。研究了建设课程前的准备工作及课前、课中和课后不同教学环节设计，形成完整系统的线上线下互动式的教学体系，为高校思想政治理论课教学提供一定的参考依据。

内蒙古农业大学职业技术学院内蒙古包头市 014109
        摘要：随着信息技术与教育教学深度融合发展，课程的建设与改革不断深入推进，提出许多新型的课程教学模式与策略。本文以《马克思主义基本原理概论》课程为例，利用超星泛雅网络平台，构建了基于“微课+学习通”的翻转课堂混合教学模式。研究了建设课程前的准备工作及课前、课中和课后不同教学环节设计，形成完整系统的线上线下互动式的教学体系，为高校思想政治理论课教学提供一定的参考依据。
        关键词：超星泛雅网络教学平台；微课；学习通；翻转课堂；马克思主义基本原理概论课程


0 引言
        2016年12月，习近平在出席全国高校思想政治工作会议中强调指出，做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。
        教育部关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知（教社科〔2018〕2号）指出：要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。鉴于此，本文将充分发挥好课堂教学这个主渠道，利用超星平台实现《马克思主义基本原理概论》（以下简称“原理”）课程的资源建设与教学活动开展，并借助学习通促进翻转课堂混合式教学模式的推行。
        1 超星泛雅网络教学平台
        超星泛雅网络教学平台（以下简称“超星平台”）功能丰富，支持自建网络课程，资源丰富，实现了快速建设网络课程的要求；支持网络互动教学，能实现布置作业、批改作业、答疑、在线考试、成绩管理、组织问卷调查、学习质量评估等。超星平台可以全面掌握学生的学习过程，详细了解每个知识点学生的学习情况，使教学内容与教学活动更具有实效性与针对性。
        2 推行翻转课堂的理由
        2.1 增强学生自主学习能力
        翻转课堂带来了学习方法和思维的革命，课前学生利用学习通以闯关模式完成微课视频、电子教材、习题测试、主题讨论等任务点的学习，利用学习通展示综合排名和任务完成优秀的学生。鼓励学生积极主动学习，帮助学生保持良好的学习势头和增强可持续发展的自主学习能力。
        2.2 树立团队合作意识
        每个模块单元都有综合任务，老师通过学习通将任务单发给各小组，各小组在组长的带领下按照任务要求组织安排小组成员分工协作完成各项任务。本课程的要求小组提供任务汇报视频和相应文档，同时提供小组讨论的截图界面。任务的完成过程培养了小组成员的沟通、组织、协作等能力并增强了凝聚力，树立了良好的团队合作意识。
        2.3 改善考核评价体系
        翻转课堂可实现多维度考核评价。主要采用过程性考核和终结考核两种方式。过程性考核由课前、课中和课后的视频与专题学习、在线测试、在线讨论、观点碰撞、学习笔记、小组任务、课后作业及个人行为表现等八部分构成。终结性考核采用阶段性考试与期末考试相结合的线上考试。
        3 课程建设准备
        3.1建立课程目录
        “原理”课具有理论的系统性、知识的全面性、表述的简洁性、强烈的时代性。这些特点要求在课程内容上，要全面系统地介绍马克思主义基本原理、基本观点和基本方法。本课程采用模块与专题式相结合的方式进行目录设计。

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        3.2 建设微课资源
        微课资源是本课程建设的核心资源。是考核评价体系中占比较高的。根据教学课件制作微课视频。视频采用录课软件喀秋莎CS9.0完成课程知识与技能点的录制。同时，引用超星平台的图书、视频、音频、文档及其他连接的网络资源，丰富学生的学习资源。
        3.3设计考核评价体系
        本课程考核主要包括资源学习与测试、在线互动、作业和考试等四部分构成。分别占成绩比例的40%、35%、5%和20%。其中资源学习与测试主要内容为视频学习、章节测试占、专题讨论和引用资源的学习；在线互动主要内容为签到、抢答、投票及讨论等；作业主要有个人作业和小组任务；考试主要内容为阶段性考试和期末考试。
        4 课程教学组织实施
        4.1课前
        教师课前上传教学资源，学生完成课前预习任务，学习通依据设计的成绩权重对学生完成的学习给予成绩评定，并对学生学习任务情况形成动态数据显示，调动学生学习积极性和主动性。同时，教师解决学生提出的问题并收集问题为设计课中教学奠定基础。
        4.1 课中
        在智慧教室中，利用学习通投屏功能实现互动答疑与交流。主要采用课前学习点评、重点讲解分析、小组讨论、答题测试、成果展示等课堂互动。特别是学生进行小组讨论，汇报学习成果、交流学习体会以及听教师进行重点难点讲解时，形成了教师评价、组间互评、组内互评的良好学习氛围。
        3.3课后
        教师根据课上学生表现及学习通反馈的课堂互动成绩来设计课后作业或专题讨论话题，以加强巩固理论知识与实践紧密结合，并深入指导实践。
        5 结束语
        本文针对“原理”课研究并提出了基于超星泛雅平台的翻转课堂混合教学模式设计的基本思路、方法与步骤。通过线上和线下的混合教学有机结合，帮助当代大学生系统全面地把握马克思主义基本原理，学会运用马克思主义的立场、观点和方法观察和分析当代社会实践中出现的新情况、新问题，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高贯彻和执行中国特色社会主义的路线、方针、政策的自觉性；坚定社会主义必胜的信心，增强学生建设中国特色社会主义的使命感、责任感。
        参考文献：
        [1] 汤发俊.基于超星泛雅网络教学平台的在线开放课程建设——以《计算机应用基础》课程为例[J].《职业技术》，2018（2）.
        [2] 李芬芬，谌玲，沈杉林.基于超星泛雅平台下翻转课堂的教学设计——以财务会计“收入的确认和计量”为例[J].《中国多媒体与网络教学学报》，2014（20）.
        [3]陈欢.基于慕课模式的大学物理实验教学改革[J].轻工科技，2016（10）.
        课题：主持《基于微课的翻转教学模式在高职计算机专业课程的教学实践---以数据库技术为例》.教育部教育管理信息化中心“十二五”教育科研规划课题.立项编号：JYB1503343A.研究起止年限：2016.6--2018.6
        主持”基于雨课堂混合教学模式在高校《马克思主义基本原理概论》课程中的研究与实践”.内蒙古自治区教育科学研究..立项编号：NZJCH2018160.研究起止年限：2018.9--2020.9