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对外汉语初级写作案例分析

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：张远霞

[导读] 将一堂初级写作教学课进行转录，分为教学环节、教学内容两个板块，再对每一个教学环节和教学内容进行点评，完成案例分析后，对初级写作教学提出教学建议。

西南民族大学四川成都 610041
        摘要：将一堂初级写作教学课进行转录，分为教学环节、教学内容两个板块，再对每一个教学环节和教学内容进行点评，完成案例分析后，对初级写作教学提出教学建议。
        关键词：对外汉语；写作教学；案例分析


一、案例的基本要素
        视频来源：优酷视频
        该案例是视频案例，该文本是笔者对视频的转述。
        教学时间：2009年8月12日，时长24分钟
        教学环境：菲律宾马尼刺爱国学校，中文课堂教室，在学生母语环境下教学
        教学对象：学生为儿童，都是当地学生，汉语水平处于初级下，学生能够完全听懂纯中文教学。
        教学内容：给我的礼物
        教学目标：1、知识目标：能够与人谈论“礼物”这个话题。2、技能目标：学生通过本课的学习，能够对“礼物”这个话题说一段完整有序的话，并且写下来。
        二、课型：写作课
        教具：写有与课堂内容相关的纸条
        （一）课堂导入（2’）
        回顾课文：翻到26页，朗读课文《我给妈妈一件礼物》接着回顾“礼物”的定义，教师问同学们曾经收到的礼物，学生：铅笔、手机、米老鼠表、叮当猫、故事书……（同学举手回答）
        教学评价：这节课的作文主题是“礼物”，教师采用回顾课文的方式让学生理解“礼物”的定义，也是知识的“以旧带新”；随即便让同学们说自己收到过的礼物，这个问题易回答，与生活相关，又与作文的话题相关，每个同学都能说，抓住了同学们的注意，调动了课堂的气氛。
        （二）学习按指定内容说话（8’）
        教师依次在黑板上贴上写有话题的纸条，学生按上面的内容回答，同学们都用中文表达，并且尽量用完整的话，总的题目是“（妈妈/爸爸）给我的礼物。

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如下所示：
        师：你最喜欢的礼物是什么？
        生：我最喜欢的礼物是手机、玩具熊、发夹……
        师：它是什么样子的？生：它的嘴巴小小的/它软软的，很好吃……
        师：是谁送的礼物？
        生：是我爸爸送给我的/是我姑妈送给我的……
        师：你为什么得到礼物？
        生：考试考了一百分/圣诞节/生日的时候……
        师：你平常把它放在哪里？
        生：写字台上/睡觉一直抱着它……
        教学评价：（1）教师能够根据学生的表现予以表扬，如：在学生完整说出一句话的时候，教师会说“你真棒”，然后让全班同学一起给他爱的鼓励，（2）教师在这个环节出了给出问题和作示范外，一直在引导，尽量让学生说，老师只起了引导的作用，体现了“以学生为中心，教师为主导”的教学原则；
        （三）口头作文（8‘）
        师：这就是我们第一篇口头作文，谁来试试？
        生：……
        同学们进行口头习作，学生根据上一环节学的提示语说话，将上一环节的内容连在一起说，形成一段连贯的话，使其完整、有逻辑性，学生在说话的过程中逐渐进步，刚开始按老师的格式和顺序说，慢慢地有同学按自己的逻辑顺序说，并且逐渐增加了内容，如对礼物的喜爱程度、对送礼物的人说的话等等。
        教学评价：这一环节大部分的时间都是学生说，让不同的同学说出完整的一段话，充分体现了“精讲多练”的原则。这一环节不断鼓励学生说出完整的一段话，学生慢慢进步，由完全按老师安排的问题的顺序说，到有自己的逻辑顺序，还适当添加了新内容，不只是简简单单把问题串联起来，这是在锻炼学生说的能力，口头习作就是要“有话可说”，协助书面写作，达到“我手写我口”的程度。充分体现了功能法，教师首先圆周式地安排语言材料，给出一个个问题，分别进行简单的对话，最后又让学生说出一段完整的话，循序渐进地组织教学。
        （四）教师总结（4’）
        教师整理一个完整的答案，学生跟着老师说，先是逐排说出，也就是老师每说一句话，最后全班同学把故事完整地说一遍。教师整理内容为：我最喜欢的礼物是手机，它是粉红色的，它是姑妈送给我的，因为我经常帮姑妈做卫生，我很喜欢这个手机，我常常把它放在口袋里。
        教学评价：这一环节是一个总结，其本质是巩固所学内容，以机械重复的方式进行，加深学生的印象，让学生记住这个模式，这里教师采用了听说法，主要是用模仿、重复的方式让学生有一个固定的模式。
        （五）布置作业（2‘）
        教师对今天的学习内容作了一个总结，让同学们在课后把今天学习的内容说一说，写一写。
        三、教学评价和建议
        这个教学案例运用了多种教学方法，教学过程也比较流畅，又有很多可取之处。第一，这位教师重在引导，没有自己讲怎样习作，而是给出问题，让学生回答，再根据学生的回答调整所讲内容，主要教学内容的学生都贯彻这一方式，充分体现了“以学生为中心，教师为主导”的教学原则；第二，教师在主要的教学环节中，给予了学生足够多的练习时间，讲的内容非常精炼，体现了“精讲多练”的原则；第三，该教师对教学材料的处理讲究循序渐进的原则，由简单的对话到讲一段完整的话，将形式和内容充分结合；第四，这位教师讲写作具有很强的针对性，由于教学对象是儿童，理解能力尚浅，如果直接讲作文结构，学生难以理解，所以教师采用对话的方式进行，而且是先作口头作文，再写书面作文，我手写我口，让学生有话可说。第六，教师在教学过程中全程用目的语教学，对学生学习目的语是有利的。
        不足之处在于这位教师在选同学回答问题的时候，多次抽到活跃的同学，没有抽很少举手的同学，看起来课堂氛围活跃，其实内向的同学被忽略了，没有兼顾到全班同学，那些没有举手的同学到底有没有理解到知识点就不得而知了。
        在教学方法上，这位教师主要采取了以下两种教学方法，一是功能法，该教师以对话的方式完成教学内容的传授，体现了功能法教学过程交际化的原则，创造接近真实交际的语言环境；在学生表达的时候注重内容，而不注重形式，特别是学生叙述故事的环节，没有对学生的叙述顺序进行任何的纠正，只要学生的表达是正确的；而且该教师圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学也是功能法的原则；二是听说法，这个教学过程也不是完全不注重形式，对基本的表达，教师还是带着反复操练，以便学生心中有个可说的格式，体现在第四个教学环节，教师让学生模仿、重复，只有将基本格式内化了才能自由表达；该教师将功能法和听说法进行了结合，既兼顾形式，又注重内容。总的来说，这堂课教学内容丰富，教学效果较为理想，学生的参与度很高，教师全程贯穿了“以学生为中心，教师为主导”的教学原则，这堂课的教学模式、教学方法、教师教学行为和语言都是可取的，需要改进的则是教师应该尽量关注更多的学生，而不是把目光放在表现积极的同学身上。
        参考文献：
        [1]李晓琪.对外汉语阅读与写作教学研究[M].北京：商务印书馆，2006.
        [2]李泉.对外汉语教学理论研究[M].北京：商务印书馆，2012.