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初中生物教学有效开展合作学习分析

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：张艳婷

[导读] 初中生物教学中，只有调动学生的学习积极性才能更好地激发学生的学习动力，变被动学习为主动学习。而为了实现这一目标，则需要生物教师采取多种教学方法和策略。为此，探讨了小组合作学习方法在教学中的应用，在阐述小组合作学习概念基础上，对初中生物教学中如何开展小组合作学习进行了分析和研究。

四川省广安市前锋区观塘初级中学校四川省广安市 638500
        摘要：初中生物教学中，只有调动学生的学习积极性才能更好地激发学生的学习动力，变被动学习为主动学习。而为了实现这一目标，则需要生物教师采取多种教学方法和策略。为此，探讨了小组合作学习方法在教学中的应用，在阐述小组合作学习概念基础上，对初中生物教学中如何开展小组合作学习进行了分析和研究。
        关键词：学习策略；小组构建；内容选择；实验开展；引导


一、初中生物教学开展小组合作学习的策略
        为了使小组合作学习收到较好的效果，笔者认为应该高度重视小组合作学习，认真研究开展小组合作学习的策略，做到下面几点：
        1.科学确定小组成员
        科学分组是小组合作学习的基础，一旦小组分组出现问题，如在同一个小组内全部是学困生，或者全部是优秀性，或者小组内学生性格存在较大冲突，小组合作学习则不易取得成功。所以教师在划分学习小组时要做到科学分组，要在深入研究学生实际情况的基础上进行分组，如学生的学习成绩、性格特点等，要保证每一个小组内既有优秀生，也有学困生，有一定比例的男生与女生，有性格活泼的也要有性格内向的，才能形成优势互补，小组间的竞争才能更有效。
        2.教师要发挥指导作用
        在小组合作学习中，学生间要开展丰富的讨论与比赛活动，教师在安排小组合作学习任务后，要及时对学生的讨论进行指导，才能提高合作学习效率，如笔者在讲解植物的呼吸作用时，要求学生在小组内讨论为什么装蔬菜时要用黑色塑料袋，设计了几个问题：第一，同学们有几种意见?第二，同学们认为哪一种意见是正确的?第三，怎样看待自己在小组合作中的表现?这几个问题的设计，有效加强了学生间的互动与交流，很多学生能够积极听取他人的意见，认真寻找正确的答案，又产生新的认识。在遇有不同意见时，可以保留自己的意见。
        二、在合作学习小组的构建上
        首先，合作学习的重要前提是要科学合理的构建一个合作学习小组，保证已经制定好的教学任务的完成，比如可以是同桌间的合作、前两排间的合作等等，同时，由于每个成员的学习基础、学习兴趣爱好、能力等都不尽相同，所以教师也可以根据学生间的个体差异，来选择合理的合作学习小组分类的标准，保证学生间的公平公正的竞争。其次，值得注意的是，教师在合作学习的过程中要注意观察学生在合作学习的具体表现情况，要及时发现情况，并根据具体的成绩和表现重新进行人员安排和组合，不断的优化合作学习小组的组成人员，保证合作学习小组的效率的发挥。教师在进行合作学习时，要保证学生能够积极主动的参与进来，避免学生组员利用合作学习小组的名义进行聊天，虽然气氛热闹参与度高，但不是合作学习的目的。最后，在组建合作学习小组的过程中，教师要明确学习的内容和目标，明确的对小组的各个成员的任务，责任落实到位，每一个小组都配备有组长、记录员、交流员等，保证秩序，必要的时候可以进行角色互换，大家共同体验不用的角色。

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        三、在合作学习内容的选择上
        合作学习相对于传统的初中生物教学模式而言，确实具有很多优势，但这要求教师在选择合作学习的内容上要科学合理，否则其教学效果会打折扣的，并不是所有的生物教学内容都适合于合作学习。比如，对于学习过程中遇到的难点和重点可以组织合作学习，对于一些学习量比较大的章节可以选择合作学习，这样不仅可以让学生在轻松愉快的气氛中进行，还能够激发学生自主学习的兴趣，主动克服学习中遇到的困难，这样有利于提高学生克服困难的信心。又如，在合理膳食这一章节中，可以让学生提供自己每天的膳食表，再对比初中生合理膳食表，分析自身的膳食是否健康合理，集体讨论并选出每组、全部膳食最健康的同学。充分利用课堂有限的时间，保证学生在具体的合作学习过程中能够高效学习。另外，在对整体知识进行复习和总结的过程中也可以开展合作学习，让学生在合作学习中自己总结生物的知识体系和架构，加深对课程整体知识结构的认识、梳理知识要点和重点。
        四、在实验教学中开展
        生物是一门比较注重实践能力的特殊学科，在进行生物教学的过程中必然避免不了生物教学实验。在具体的实验教学的过程中，很多的实验是需要合作学习的，单单凭学生一个人的能力进行生物实验是很难的。这就要求教师在生物实验教学中充分发挥合作学习的作用，积极组织学生开展合作学习。比如，在植物种子萌发条件的这一章节中，可以通过合作学习小组内部成员间互相探讨交流影响种子萌发的因素，并在实验中改变种子萌发的水份、温度、光合作用、土质等，探索种子萌发的情况。由于要改变的因素很多，一个学生很难自己独立完成，所以合作学习应当充分发挥作用，成员集体合作努力，把各自的实验中种子的生长环境、生长状况进行总结汇报，最终实现学习的目的。
        五、教师应当做好引导工作
        在生物教学合作学习的过程中，虽然说学生才是合作学习的主体，但是主体的主观能动性的充分发挥需要教师充分发挥其引导作用。在具体的合作学习实践活动中，教师应当积极的引导学生往正确的方向发展，细心观察学生在合作学习中的表现，并根据具体情况，如学生的学习兴趣、基础知识等，及时调整学生的分组情况。在合作学习结束的时候，要适时的作出中肯的评价，以表扬为主，尽量避免对学生的批判，做好总结工作。
        总结
        合作学习是当前初中生物教学中比较常用的教学模式了，如何有效的开展，需要教师进行科学合理的选择，以保证教学质量和学生学习的兴趣，促进教学工作的发展。
        参考文献：
        [1]小组合作学习在初中生物教学中的实施[J].夏闽珍. 学周刊.2019（04）
        [2]论初中生自信心的发展及影响因素研究[J].王坤，张思思. 才智.2018（34）
        [3]先学后教教学策略初探[J].刘成荣. 课程教育研究.2018（44）指导教师：周永良