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互助教学模式在小学数学教学中的应用探讨朱燕青

发表时间：2020/6/4 来源：《文化时代》2020年3期作者：朱燕青

[导读] 新课程改革标准要求，在教学过程中要提升学生的综合能力。将互助教学模式应用于小学数学教学中有利于帮助学生在互助合作下解决数学问题，提升学生的数学主动性。因此，本文主要探讨互助教学模式在小学数学中的具体应用，为提升数学教学效率提供合理的参考意见。

苍南县少年艺术学校浙江温州 325800
        摘要：新课程改革标准要求，在教学过程中要提升学生的综合能力。将互助教学模式应用于小学数学教学中有利于帮助学生在互助合作下解决数学问题，提升学生的数学主动性。因此，本文主要探讨互助教学模式在小学数学中的具体应用，为提升数学教学效率提供合理的参考意见。
        关键词：互助教学模式；小学数学；应用探讨


0.引言
        随着社会的不断发展，社会对人才的要求也越来越高。社会对人才的满足不仅限于其专业知识与能力，还包括其与人合作与交往的能力，具备团队精神。因此，教师在教学过程中要有意识培养学生的合作能力。将互助教学模式应用于数学教学中，能有效地提升学生的学习成绩，促进学生互帮互助。所以，对互助教学模式在小学数学教学中的应用进行分析具有重要的现实意义。
        1.互助教学模式的基本概念
        互助学习是让学生在集体环境中学习知识。教师将全班分成几个不同的小组，小组间互相探讨数学问题，教师进行适当的教学引导。教师以学生的学习成绩以及学习的能力为基础，对学生进行科学合理的分组，将学习具有一定落差的学生划分在一个小组，促进学生之间的沟通与交流，优生带动差生成绩提高。小组划分的方式具有多样性性，将优生划分为一组，让其对重难点问题进行探讨能有效地拓展学生的思维[1]。将互助教学模式应用到数学教学中，让学生充分地发挥自身的主观能动性，在小组互帮互助的方式下提升数学学习的质量，促进小学数学教学效率提升。
        2.互助教学模式在小学数学教学中的具体应用
        2.1 合理划分互助小组
        划分小组是开展互助教学模式的重要环节，教师在数学教学过程中要综合性的考虑学生的成绩以及性格特点对互助小组进行合理划分。一个小组中要有学习成绩好的也要有学习成绩差的，形成互补效应。优生促进差生成绩提升，对于有些问题，优生可以讲解给成绩差的学生听，这样既能提升优生的知识讲解的能力，还能有效地提升差生的学习成绩。对于学习中等性的学生，教师要遵循均等的原则，将其划分为学习促进小组，将成绩水平均等的学生划归到一个小组，这为学生之间讨论问题提供了更大的便利，同时让学生形成合作与竞争的意识，在互相学习的过程中提升自身的数学成绩。教师通过合理划分学习小组，帮助学生创造一个互相帮助的学习氛围，使得学生在和谐的学习环境中提升自身的数学水平。
        2.2 充分尊重学生的主体地位
        在互助教学模式中，教师要将学生作为上课的主体，在上课过程中充分地激起学生学习的积极性，使得学生的主观能动性充分地发挥出来。教师可以采用问题提问的方式激发学生问题探究的好奇心，并通过互助学习的方式寻找问题的答案，从众发现数学学习的兴趣。

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如：教师在数学教课前，教师要根据课程的具体内容向学生提问，并给予学生5分钟预习的时间，在预习的过程中思想问题的答案。然后给学生几分钟进行讨论，将学生划分为几个小组，在共同讨论的情况下得出问题的答案。教师要求小组中的其中一个同学汇报答案，其他小组在听取其他小组答案的过程中可以补充自己的不足之处。
        例如：教师在讲解“认识人民币”这一内容时，教师首先提问：日常生活中都有哪些人民币，他们之间的换算单位又是怎样的。让学生带着问题预习这一节课的内容，学生在预习过程中会得出自己的结论。然后，教师将学生前后两桌分成一个小组，让小组成员发表答案并做出总结。通过这样的方式学生都能有效掌握有关人民币的知识，但是，日常中同学们很难见到“分”这个单位，通过预习以及小组补充答案，学生也会对“分”这个币值有一定的了解。教师充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主预习与小组讨论中掌握数学知识。
        2.3 教师要充分发挥引导作用
        学生是学习的主体，需要充分地发挥学生的主动性，这是互助教学的关键点。但是，这并不意味着，学生的学习过程完全不需要教师干预[2]。在互助教学模式中，教师要做好引导的作用。在数学教学过程中，教师要将学生所学习的内容进行提炼，使得学生掌握学习的目标，并采用适当的方式引导学生掌握数学的重难点。教师要组织学生进行数学问题讨论，并对学生讨论的结果进行评价，同时将正确的答案公布于学生。在此过程中，教师要善于找到学生的长处和缺陷，对于学生在学习过程中经常出现的问题进行重点地讲解。与此同时，针对重难点型的问题，教师可以布置相应的作业，让学生对其知识进行巩固。学生之间可以相互讨论并交流。最终促使学生掌握数学重难点知识，提升数学教学的目标。
        例如：在讲解“统计”这一内容时，学生在这一课程中需要掌握几种统计方式，折线统计图、扇形统计图以及条形统计图都是本节的重点内容。学生在学习过程中要能看懂统计图表所代表的数学意义，学生学习起来具有一定的难度。因此，教可以组织小组同学进行通论，并概括出各个统计图的重要特征，以及认识统计图的方法，通过这一步能有效地帮助其他不懂的同学理解统计图。其次，教师对于小组成员的回答要进行适当的补充。最后。教师可以布置拓展性的练习，让学生回家调查自家每个月的电费，并将其做成统计图，要求小组成员之间做的统计图的类型不同，小组成员间互相对照统计图，并理解其中的含义。通过拓展性练习的方式加深了学生对数学重难点的理解。
        结语
        综上所述，教师在开展数学教学的过程中要善于总结实际经验，寻找恰当的方式合理进行互助教学。结合学生的成绩与特点划分小组，尊重学生的主体地位，教师要充分地发挥引导作用，最终提升数学教学的效率。

        参考文献：
        [1]吴柒柱.浅谈建构主义教学理论对教学改革的启示[J].内蒙古民族大学学，2015，79（08）：89—93.
        [2]谢荣.浅谈小学数学有效教学活动中自主探究策略运用[J].中国校外教育，2015，89（07）：56—63.