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小学数学教学生活化的有效策略解析

发表时间：2020/6/4 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：刘坤生

[导读] 提升数学课程教学质量，教师按照新课改的基本要求，已经不断的尝试与摸索因而取得了一定的成效。

云南省澄江市龙街街道办事处高西小学刘坤生

摘要：提升数学课程教学质量，教师按照新课改的基本要求，已经不断的尝试与摸索因而取得了一定的成效。教师在对小学数学知识进行深度调查研究期间发现，数学基础知识具备一定的生活化特质，很多试题、概念等都是源于生活基础实践的。因此教师在了解小学生实际情况之后，需要将生活化的工作目标有效推进，将教学策略方法进行改进与优化，探索提升教学质量的有效措施。
关键词：小学数学；生活化；教学策略
        引言：
        小学阶段学生在探索分析数学基础知识期间,对具象思维的依赖性相对较强，将图片、场景、故事等于数学知识紧密结合起来，能够帮助学生从细节入手，实现对数学知识的全面分析与探索，有助于突破课程教学重点与难点，也是从具象思维慢慢过渡到抽象思维的基本过程。小学生适应数学课堂，并且在生活化的教学模式影响之下，对数学课程内容有全新的认知，个人的数学学习能力也显著增强。
        一、小学数学教学特征
        通过对小学生数学学习特征进行分析可知，低年级小学生的身心认知能力，正处于快速成长阶段,教师应当对学生数学思维进行启蒙，以提高学生数学学习效果。教师开展小学数学引导时，可将教学内容与学生实际生活进行结合，构建生活化数学教学模式，注重课堂教学内容对学生的启发性，激发小学生数学学习积极性，提高小学数学学习综合效果。
        如一年级小学生，该阶段学生正从幼儿园学习阶段向小学阶段转变，小学生的身心、思维、想象力、表达能力、认知能力都发生了很大变化。教师必须对小学生实际学习情况与身心发育规律进行全面了解，进而开展合理有效的数学教学策略，实现预期小学数学教学目标[1]。
        二、小学数学教学现状分析
        部分小学数学教师，开展低年级数学引导时，没有对自己的教学身份进行准确定位，使得自己成为课堂教学权威，直接忽视小学生数学学习主体性。在教师“一言堂”的教学模式下，小学生唯唯诺诺的被动学习听讲，不敢打断教师的教学进度，不敢主动提问发言，导致数学课堂呆板枯燥，严重影响到小学生身心健康成长。
        小学生正处于活泼好动的成长年纪，教师一味对学生的天性进行压制，不利于学生身心成长，如部分学生在这样的学习成长环境下，形成内向、孤僻性格，学生不愿主动与人社交，不愿表达自己的想法，因为小学生开口发言的潜意识，已经被枯燥的教学环境所消磨，对小学生的身心成长造成深远影响。
        鉴于上述小学数学教学现状，笔者认为教师必须改变错误的教学理念，寻找新的教学方式，以打破传统课堂教学束缚，为学生构建新的数学学习模式。教师可基于生活化教学理念，为学生打造生活化数学学习场景，有效调动学生学习兴趣，引导学生主动参与到数学教学课堂当中，提高小学生数学综合学习效果。

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        三、数学生活化教学策略
        （一）生活场景教学
        小学数学生活化教学时，教师应当基于学生实际生活场景，寻找合适的教学切入口，将教学内容渗透到生活场景当中，引导学生在生活场景中进行思考学习，进而启发小学生思维想象力，提高学生数学课程学习质量与效果。
        例如，部编版小学一年级数学下册，教师引导学生学习“分类与整理”数学内容时，教师通过对教学内容进行剖析可知，该节课主要引导学生，对不同事物进行分类整理，了解数学在实际生活中的应用[2]。
        为保证学生学习效果，教师围绕具体教学内容,为学生设计生活场景教学计划.教师为突出学生学习主体性，采取师生问答的方式进行教学引        导，进而构建生活场景开展教学引导，具体教学内容如下。
        师：周末放假后，同学们准备和谁一起出去玩？
        生：这个假期，准备与父母出去踏青。
        师：踏青过程中，父母拿出了准备的水果，水果的总数为十个，请问同学如何进行分类整理。
        生：红色的分一类，白色的分一类，大的分一类，小的分类。
        师：踏青回家后，父母仅带回了五个水果，请问外出过程中总计吃了几个水果。
        生：踏青过程中，总计吃了五个水果。
        通过师生问答的教学引导，教师为学生构建了周末外出的生活场景,并让学生在生活场景中学习份额里与整理。在学生掌握了分类与整理的课程内容后，教师合理引申，让学生进行“十以内的计算”,不仅提高了学生该课程学习效果，且帮助学生启蒙了数学计算思维。
        （二）小组游戏教学
        低年级小学生教学生活化数学学习时，教师应当为学生设计游戏生活化学习情境，确保学生主动积极参与到教学活动当中，进而提高学生数学学习质量与效果。为实现预期教学目标，教师指导学生进行小组合作学习[3]。教师指导学生组成学习小组，并自己主动参与其中,引导学生进行游戏交流互动探讨，在快乐有趣的游戏教学场景下，提升小学生数学学习效果，促进学生身心健康成长。
        四、结束语
        文中对小学数学教学现状进行分析，指出当下低年级数学教学存在问题，并依据生活化教学理念，提出生活化数学教学策略，为学生构建有效学习环境，提高小学生数学核心素养。
参考文献：
[1]陈志军.小学数学教学生活化的有效策略[J].才智,2020(07):201.
[2]王淑萍.小学数学生活化教学的有效策略[J].新课程研究,2020(02):89-90.
[3]李翠. 小学数学教学生活化的有效策略[J]. 新课程(小学版), 2017, 000(011):140.