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关于小学低段数学课堂开展游戏教学的探索

发表时间：2020/6/5 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：孙继莲

[导读] 数学是义务教育的基础构成部分，也是学生在探索分析阶段普遍存在困难问题的学科。

云南省澄江市龙街街道办事处左所小学孙继莲

摘要：数学是义务教育的基础构成部分，也是学生在探索分析阶段普遍存在困难问题的学科。小学数学教师加强地段数学课程教学引导，做教学方法、教学模式的改进与优化，在满足学生性格、心理发展需要的前提之下，有序推进游戏教学活动，能够给学生提供数学学习的新思路，促使学生全面参与课堂之中，则课程教学质量也显著提升。
关键词：小学低段；数学教学；游戏活动
        引言：游戏是日常幼儿的娱乐、生活基本构成部分，也是其接触信息内容整合知识条件的有效措施。因此小学数学教师需要了解低段学生在数学课程学习阶段的实际情况，改进课程教学方法合理利用游戏教学措施，帮助学生转变数学学习思路。当学生与学生、教师与学生之间的互动交流效果显著提升，不一样的学校思路确立起来，小学生也能在实践探索阶段，找到适合自己的数学学习方法，巩固数学基础知识。
        一、优化游戏导入环节，提升学生兴趣
        小学生在刚上课时期大脑、身体都处于一种相对兴奋的状态，此时的学习专注度将会影响整个课堂学习过程。不少学生还沉溺于课下玩闹阶段，需要教师帮助学生快速集中注意力。将游戏活动导入课堂教学阶段，教学活动、课程内容的有机融合能够给学生带来良好的学习体验感。此时学生在兴奋状态中获得情绪转移的机会，因而积极主动的参与课程学习环节。教师应该发挥自己的教学活动指导作用，将良好的课堂氛围建立起来，帮助学生确立自己的学习动机，使得学生在实践阶段全面调动自己的积极性与主动性。教师在讲解十位数加减法期间，可以先写出10-8的公式，让学生快速抢答并解释自己所应用的方法。基础口算难度相对较低，学生通过数手指的途径就能快速得到问题答案，在实践探究阶段课堂氛围活跃、积极，大家都希望自己能够与教师建立良好的互动交流关系，试图让教师提出其他的问题，学生因此在实践阶段获得心知，全面提升自己的数学学习水平。
        二、习题阶段的游戏活动导入
        学生通过习题解析能够更好的掌握知识，并丰富个人的数学知识结构。尤其是在自主探究学习阶段，学生对数学知识有不同的认知与理解。将习题与游戏活动紧密联系起来，学生能够认识到数学问题与自己现实生活的紧密联系，帮助学生热情参与游戏互动之中，并找寻问题的答案。实践证明学生在游戏活动中，能够全面感知解题的快乐，找出解题答案并体会成功的快乐。“黄气球2员3个，白气球3员2个，学校一共买了50个气球，白气球比黄气球要少4个，请问学校购买黄气球花了多少钱呢？”这类习题解析期间,教师关注学生能否在游戏活动中获得心知，讲求趣味性的游戏导入,或者将多媒体应用到课堂教学阶段，能够有效提升课程教学质量[1]。

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当学生的学习兴趣不断提升，在实践阶段就能充满兴趣，课堂内容设置更为灵活丰富,在积极的思维活动探索阶段，学生将基础知识进行巩固，数学学习的效率提升，个人的思维灵活性、缜密性由此提升。
        三、合理穿插游戏活动，提升学生理解能力
        小学生在各个学科探索分析期间，自身的特点是没有固化学习的特质，且不能长时间的专注于某一类知识的学习。如果学生在一段时间之内，出现注意力分散、思维松懈等情况，甚至在课堂学习阶段讨论与教学内容无关的东西，但却是在游戏活动之下所进行的。这种情况之下教师需要将教学内容转化，帮助学生在玩乐的过程中，体会课程学习的重点与难点，并养成积极、主动的学习态度[2]。低年级的小学生在数学知识探索分析过程中,对具象思维的应用有较强的依赖性。教师可以帮助学生在理论学习与解题分析阶段找到平衡，帮助学生掌握基础理论以及解题原理，通过课堂穿插游戏活动的形式，给自己的具象思维转化抽象思维奠定良好的形式想，学生对数学知识的感知能力有效提升，对各类基础概念的理解就会更为深刻全面，解题分析阶段也能有效应用。
        四、明确游戏活动的应用目标
        教师将游戏活动应用于课堂教学阶段，为避免教学活动偏离课程教学主题的情况发生，教师需要帮助学生感知数学知识的形成过程以及基本原则，将丰富、趣味、生动的思维活动有效阻止起来，此时的课堂活动创新实践，游戏活动始终是围绕课程教学目标所开展的。因此教师作为加强游戏活动的主体人物，需要根据课堂学习内容确定游戏教学活动的基本目标，并明确教学内容是否适宜应用游戏活动[3].最好是能够将课程重点难点着重讲解，鼓励小学生拓展个人的数学学习能力，并掌握问题探究的思维方法、理论基础等等，在游戏活动中不断提升自己的数学学习水平。
        五、结束语：
        将游戏教学法应用到小学数学课程教学阶段，需要教师对教学内容进行全面的分析判断，帮助学生通过实践不断完善自我与改进自我，找寻更为便捷有效的数学解题方法，优化数学课程学习能力。教师与学生在互动交流阶段增进彼此的感情，学生遇到困难问题也能及时寻求教师或其他同学的帮助，通过游戏互动、解题分析等形式不断提升学科能力。
参考文献：
[1]赵春梅.小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探索[D].东北师范大学.
[2]李蓉.创设课堂游戏情境,提升学生数学素养——在小学低段数学课堂中开展游戏教学的探索[J].课程教育研究:外语学法教法研究,2018,000(017):P.133-133.
[3]任燕芳.小学低段数学课堂开展游戏教学的探索[J].中小学教学研究,2012,000(001):26-27.