写话训练在小学语文低年级口语交际中的运用探讨--中国期刊网

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写话训练在小学语文低年级口语交际中的运用探讨

发表时间：2020/6/5 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：陈君

[导读] 随着新课程改革的不断深入，对小学阶段的语文教学提出了更高的要求与标准

福建省福州市闽侯县青口大义小学陈君

摘要：随着新课程改革的不断深入，对小学阶段的语文教学提出了更高的要求与标准，教师不仅要积极的转变教学理念，创新教学模式与手段，还应当培养学生的各项学习能力，尤其是低年级学生的语言组织能力以及口语表达能力等基础性学习能力，为学生日后的学习生活奠定坚实的基础，本文主要分析写话训练在小学语文口语交际中的应用。
关键词：写话训练；低年级语文；口语交际
        小学低年级的语文教学主要由识字与写字为主，培养学生朗读和阅读能力。为了锻炼学生语言表达与语文综合运用的能力，给高年级写作提供助力，需要做好低年级的语文写话训练。低年级学生的“看图写话”训练中，能够给写作积累经验，帮助学生积累词汇资源。小学低年级的口语训练中运用看图写话训练能够提升学生的学习效果，提高教师教学有效性。基于此小学语文低段教学过程中需要以兴趣基础，激发学生兴趣，通过多样化教学活动，强化写话训练前提，促使学生有话可说，最好采取故事续编方式引导学生关注，提升教学效率。
        一、创设教学情境，激发学习兴趣
        随着近年来小学教学过程中不断实施语文课程标准，小学低年级教学改革越来越得到重视，且一二年级是学生记忆的最好阶段，写话训练对于低年段学生语言基本功及思维训练的提升十分重要。兴趣是孩子学习最好的老师，小学阶段的低年级学生无法长时间的集中注意力，并且枯燥的课堂教学无法调动学生的学习积极性，进而影响到学生的学习效果以及教学活动的有效性。因此，教师在教学活动当中，应当重视学生学习兴趣的激发。教师可以利用情景教学法，引导学生通过角色扮演的方式，深入的体验教学活动的内容，能够在感官以及情感上获得一定的体会，随后教师便可以引导学生将自身的所思所想表达出来，教师在学生表达完之后给予一定的评价。这样不但能够激发学生的学习兴趣，还能够调动学生的学习积极性。例如：在《打电话》一课的教学活动当中，教师可以引导学生制作电话的模型，或者在课前搜集各种不同样式的电话图片等，学生通过图片或者是实物的观察，亲手触摸拨号键的触感，随后教师为学生创设真实的课堂情景，让他们利用电话模型或图片与同桌或同学、老师之间展开相互对话，以此调动各个感官上的体验，这样自然而然培养提升了学生的口语表达能力。同时在真实的情景当中，教师没有设定边界，学生自由的发挥能够使其畅所欲言，不仅能够放松身心，还能够潜移默化地培养以及提升学生的口语表达与语言组织能力[ ]。
        二、运用形式多样的教学活动，强化写话训练
        小学低年级的学生口语交际能力的培养与提升离不开教师的努力，教师不仅应当重视课堂教学的有效性，还应当重视课后的巩固与拓展。教师应当立足于教材内容，设计形式多样的课后活动，为学生提供充足的思考时间以及思考空间。

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例如：在《三字经》的相关教学活动当中，教师可以利用《孟母三迁》的故事为指引，将学生分为若干个学习小组，引导学生在课后搜集相关的资料图片，在小组内针对组员所收集的图片进行写话训练，教师运用微信或者钉钉教育平台等与学生之间保持及时的沟通，确保能够给予学生一定的帮助，让各个学习小组都能够高效地完成学习任务。教师还可以根据各个学习小组的学习反馈，在课堂当中进行整体的评价，并且以此为指引传授给学生正确的写话技巧与方法，提高学生的学习效果。或者教师可以引导学生自己编写童话故事、剧本等，表演课本剧。例如：教师可以利用《孟母断织劝学》的故事，让各个学习小组在课后分配角色并且完成课本剧的编排，教师给予一定的帮助。学生在扮演的过程中，不仅能够深刻的体会到角色情感，随后用肢体语言以及富有感情的语言表现出来，进而提升低年级学生口语表达能力[ ]。或者在“歇后语”的相关教学活动当中，教师还可以给学生准备各种有趣的歇后语,并且利用多媒体技术将歇后语变成富有趣味性的图片。在课堂中，教师要求学生根据图片总结歇后语，教师再为学生讲授歇后语的故事，这样也大大激发了学生的学习兴趣。同时还能够让学生把所学到的歇后语运用到实际的生活当中。既锻炼学生的语言组织能力，又培养了学生的语文思维。
        三、运用编写故事，激发学生写话兴趣
        教师为了能够激发出学生的写话练习兴趣，还应当充分地调动学生的主观能动性，充分地发挥出学生的丰富想象力。如今的孩子是带着童话的思维成长的一代，他们天真可爱、思维活跃，尤其是小学低年级的孩子，他们的想像力超乎我们成人的想像。教师可以利用学生的这一天性，利用编写故事的教学方式，充分调动学生写话的积极性。部编版小学二年级语文下册的《语文园地四》就有这样的练习，给学生提供几个表示时间顺序的词，让学生根据图画运用所给的词语看图编童话故事，把小虫子、蚂蚁、和蝴蝶一天的经历写下来。这样学生要想编好这个故事就要做到认真观察图片，在观察故事的过程中，学生可以充分的融入自己的想法以及情感，教师再为学生提供充足的思考空间，使学生的思维能够更为自由。再如：教师可以给学生提供一张图片，然后利用问题引导学生观察图片并深入的思考，图片中都有什么，他们在干什么，你觉得他们之间有什么故事发生？逐步的引导学生深入思考，并且把完整的故事写出来。当然，编写故事的方法很多，我们还可以给学生提供故事的开头或结尾，让他们根据材料编故事，这些方法都能激发学生的写话兴趣。在学生完成故事的编写之后，鼓励学生在课堂中分享，并且要求学生之间相互评价，从而取长补短、相互进步。当学生分享之后，教师针对学生的故事编写展开合理的评价，给予学生肯定，也让学生明确自身的不足之处，从而提升学生的写话水平。
        结束语
        综上所述，写话训练对小学低年级学生语文口语交际能力的培养与提升起到了重要的作用，教师应抓住学生的特点，更新教学理念，积极创新教学模式与手段，根据教学实际以及学生学习需求，运用形式多样的教学方法与教学活动，培养以及提高学生的写话能力以及口语表达能力。
参考文献
[1]柏芸.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J]. 读天下(综合), 2018(15):26-26.
[2]王碧娟.乐于“出口”, 巧妙“成章”——浅谈低年级口语交际与习作练习[J]. 新课程(上), 2018(4).