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小学“问题学生”形成原因及矫正的策略

发表时间：2020/6/5 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：黄雪松

[导读] 新时代下，出现部分学生过早地丧失学习兴趣，缺乏学习自信，其接受能力和探究能力较弱，自我约束与自我管理能力较差的情况.文本针对这部分“问题学生”形成的原因，就如何进行矫正进行探析。

重庆市渝北区中央公园小学校黄雪松

摘要：新时代下，出现部分学生过早地丧失学习兴趣，缺乏学习自信，其接受能力和探究能力较弱，自我约束与自我管理能力较差的情况.文本针对这部分“问题学生”形成的原因，就如何进行矫正进行探析。
关键词：“问题学生”；形成原因；矫正策略
        小学是教育事业的基础，要想从整体上提高国民素质，必须保障小学生的身心能健康发展。著名教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。教师在班级管理中，应了解“问题学生”产生的原因，因材施教，对症下药，才能真正使“问题学生”产生彻底的转变。
        一、“问题学生”形成的原因
        1.学校原因。一是学校为了提高教学质量和知名度，过多地注重智育的发展而忽略了德育的作用。二是由于受到职业倦怠和学校压力的影响，很多教师只关注中上等学生，对问题学生采取放养式管理，任其自由发展。三是有些教师自身职业素质低下，职业道德观念不强，时常出现辱骂学生等不顾及学生身心的行为……这都会造成问题学生的形成。
        2.家庭原因。首先，由于父母受教育水平低，在家庭的教育上易采用“棍棒式”教育法，对孩子非打即骂，迫切地希望孩子能有所成就以改变家庭现状，这种沉重的心理负担让许多孩子苦不堪言，导致孩子厌学。其次，有的父母不注意自己的言行，对学校和教师一旦不满，会恶意诋毁，潜移默化地使孩子产生对学校和教师的排斥、厌恶，进而影响学习。再次，来自于残缺家庭、离异家庭、过失家庭和留守家庭的孩子得不到父母双方的关爱和呵护，很难形成良好的学习和生活习惯。
       3.社会原因。虽然学生的大多时间是在学校和家庭中度过的，但离不开社会这个大环境，学生也是社会人,社会中存在的不良风气也会不时地影响到学生。比如追星求酷的娱乐世界，使学生不注重追求内在修养，而只求外在表现；网络上各种不良信息的冲击在考验着学生的意志力；虚拟游戏、不良漫画书则直接对学生思维方式造成影响；各类媒体传播的信息铺天盖地……家庭无法有效地过滤掉这些不良信息，无法保证孩子获得一个相对健康的成长环境。
        二、“问题学生”的矫正策略
        如何对待这些问题学生，笔者也曾绞尽脑汁，但收效甚微。后来通过不断地读教育教学方面的书，不断地向一些有经验的教师请教，在对待问题学生上有了一些方法和技巧。
        1.斟酌问题学生的任务分配。无论是学习还是活动，教师不紧要统筹全局还要照顾问题学生。
        一是在课堂提问环节上，教师可适当选择适合问题学生能力的问题进行提问。若回答正确应给予正面的表扬和赞美。一方面可以吸引他们的注意力，另一方面可以培养他们学习的兴趣。若答案是错误或者不能回答，老师应给予恰当的引导，帮助学生完成此题。

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        二是在设计作业环节上，可根据问题学生的能力，设计不同层次的作业，并对提交的作业给予鼓励性的评语。根据问题学生进步的程度，将其作业或者作品展示给其他同学，以得到群体对他们的肯定。积极的评价反馈暗示教师对问题学生的关注，对问题学生会产生积极的心理影响。
        三是在课外活动的布置上，应鼓励问题学生积极参与，培养问题学生的归属感和集体荣誉感。让感恩、理解、帮助、团结、爱国这些情感调动问题学生的情感意识。
        2.以民主谈话接近问题学生。
        良好的师生关系是教育教学的前提，和谐、融洽、民主的师生关系能让问题学生和老师积极互动，有利于老师深入了解问题学生，帮助问题学生进步。情感教育的力量是潜移默化的，所以老师应该与问题学生定期谈话，将教师的主观愿望渗透其中，将教师的建议蕴藏在谈话和故事当中，引导学生自主选择“对”或“错”。谈话的内容应不局限于课堂和学习，还可以选择一些问题学生更感兴趣的话题，老师可与问题学生建立有共同兴趣爱好的朋友关系。另外，谈话的内容最好带有鼓励性，老师应细心挖掘问题学生的闪光点，让他们体会到自己有优于他人之处。
        3.寻找问题学生的闪光点。
        “亲其道而信其师”，教师的一个赞扬性的手势，一句贴心的问候，一声恰当的表扬和赞美，一个真诚的拥抱都可以让问题学生的心温暖起来。当教师用积极的情绪感染学生时，学生也会产生积极的心理反馈。每一名学生都是天才，但需要教师细心地呵护与照顾。问题学生虽然表现不良，但并非他们的本意，因此教师要经常性地鼓励他们，观察他们，挖掘他们身上的潜能，让他们的学业和人生都没有遗憾。
        4.联合集体帮助问题学生。
        问题学生希望老师能把自己当成亲人、朋友，希望能在学习、生活、人生当中得到老师的指导。其实除了老师的关心、关爱以外问题学生更需要来自同学的关注与接纳。问题学生常常被老师和同学忽视，游离于班级小集体的边缘，他们渴望与同伴交流，但一时很难被其他同学接受。所以教师应成为连接问题学生和其他学生关系的桥梁和纽带，老师可以适当展示问题学生的优点，并逐步引导其他学生与问题学生交流、合作、互相帮助。通过设计小组活动，让问题学生融入到小组中，引导其如何同他人交流思想、意见，如何调控自己的情绪。当问题学生得到小组同学的信任后，便会产生强烈的集体荣誉感，愿意主动服务同学、帮助同学。同时，教师也要让问题学生感受到“被需要”，当问题学生感觉他人需要自己时便间接证明了自己存在的价值，他们内心隐藏的情感便会被激活，爱和理解便会内化为他们优秀的品质。
        “人之初，性本善”。由于家庭或学校或社会的因素而出现的问题学生，更需要教师、家人、学校给予足够的关注。作为教育工作者，我们肩负着社会责任和义务来帮助问题学生缩小与别人的差距，帮助他们从起跑线上爬起来并迎头赶上，通过爱的力量，通过情感教育的渗透来为小学问题学生铺设一条健康的自主发展之路。
参考文献：
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[2]马守信.非规范性评价在课堂教学中的作用和实施[J].中小学教师培训，2017，（1）：50-52.
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