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妙笔生花灵动写作

发表时间：2020/6/5 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：石明锋

[导读] 小学语文综合能力教学之一--写作教学，是语文教学环节中的重要部分，对语文教师的教学效果有着较高的要求.小学阶段的写作,要求学生能够具体、有条理地记述事件，言之有物，抒发真情，作文有灵气。

陕西省安康市汉滨区早阳镇早阳小学石明锋

摘要：小学语文综合能力教学之一--写作教学，是语文教学环节中的重要部分，对语文教师的教学效果有着较高的要求.小学阶段的写作,要求学生能够具体、有条理地记述事件，言之有物，抒发真情，作文有灵气。所以，教师要善于探寻学生的灵气之源--独特的生活体验和对生活的理解，激发学生写作的灵感与灵气，使学生的作文更加灵动，更加具有学生的个人魅力。
关键词：小学语文；写作教学
        写作对学生的语文读写能力有着较高的要求，而由于小学阶段的学生对写作还处于初始阶段，许多学生在面对语文写作时陷入困境--缺乏素材无话可写，不会提炼素材文不对题，无方法技巧乱写一气--极大程度地挫伤了学生对写作的积极性。所以在学生初次接触写作时，教师就要使用较为创新的教学方法激发学生的写作灵气。当学生拥有写作灵气之源时，学生才能用一支支“妙笔”勾勒出一朵朵优秀的作文之花。
        一、写作课堂加入故事元素，推动学生写作兴趣产生
        小学阶段的学生对外界新鲜事物存在着好奇心理。而传统的小学语文写作课堂往往注重写作的步骤与技巧，课堂相对缺乏趣味性，学生的好奇心理被一定程度地压制，久而久之就导致了学生对写作缺乏兴趣。所以小学语文教师可以适当地利用学生的好奇心，在写作教学中加入故事元素，给学生布置故事续写、扩写的习作，或在写作课堂中与学生共同欣赏趣味故事，使得学生对写作课堂产生新的积极的认知，激发学生对写作课堂与写作本身产生浓厚的兴趣。
        例如，在写作课堂中，教师向学生讲述了一个故事片段，并在故事片段之后提出了问题：“森林里住着一只小兔子，它叫‘丑丑’。它的眼睛红彤彤的，毛灰灰的，像刚从灰炉里爬出来，它觉得自己太丑了，常常一个人躲在家里不出门。虽然它长得不好看，但它的心无比善良。小猴子乐乐的家被大水冲走了，无家可归。丑丑就让乐乐住到自己家里，还把自己最喜欢吃的巧克力分给乐乐吃。不仅如此，谁遇到困难了，丑丑都会尽其所能地去帮助……可是有一天丑丑的家也被大水冲走了，丑丑和乐乐该怎么办呢？又会发生哪些的故事呢？森林里的其他动物会不会帮助长得丑但是善良的丑丑呢？长得丑那么重要吗？是心灵美重要还是外貌美重要呢？”随后，教师要求学生根据问题进行思考，并按照自己的思考与想象扩写这一篇故事。
        课堂加入了故事元素，学生的注意力更集中了，兴趣更浓了；问题的导入，学生的思路更清晰了，课堂更活跃了，思想也更深入了；从而使学生能力得以锻炼，思维能够在写作过程中得到充分的发散。
        二、写作课堂联系生活片段，促进学生写作灵感迸发
        写作的灵感主要来源就是生活，传统的小学语文写作教学更多依托于教材要求，学生受到一定的思维约束，写作中存在脱离生活常识的情况。

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所以教师需要将写作教学的局限突破，不再只依靠教材内容来进行写作教学，可以以教材写作要求为最基本的框架，让学生到生活中体验，写下生动的生活情境与真实的情感文章，有效提高学生对生活的感悟能力，推动学生写出真实感人的优秀习作。
        例如，在记叙文《我最难忘的一件事》的写作课堂上，教师要求学生从自己生活的角度出发，“难忘”可以体现在自己或他人事件中感受到的“温暖”“感动”等情感上产生的深刻记忆，学生在文中需要尽可能地写出自身的情感变化。教师随后为学生举例：“什么叫作‘从生活的角度出发’呢？老师不要求同学们写多么伟大的事件让你难忘，而是写同学们在生活中感受到温暖的点点滴滴，这些就在同学们身边。这些生活的点滴才是最具有返璞归真的美感的，哪怕是同学们在路上看到有人扶老奶奶过马路，那也是一种乐于助人的温暖；哪怕是看到学生捡起一片地上的垃圾，为花朵浇水等等，都是一种让人感到温暖与感动的事，同学们在写作中需要重点展现的，就是为什么这种生活中让人温暖的小事让你感到难忘，怎么难忘，希望每个同学都写出自己独特的感受。”
        通过这样的指导，教师顺利地将学生的思维方向引向了生活，促使学生对生活的点滴进行思考发掘，灵感在这个过程中得到迸发，学生的文章才具有真实的美感。
        三、写作课堂结合阅读识记，增加学生写作素材积累
        小学写作中教师发现学生的习作存在表达空洞的现象，词不达意的情况较为明显，这便是学生的表达积累尚处浅薄的影响。所以教师可以在写作课堂中加入阅读的环节，让学生在一定的氛围与环境下进行阅读与摘抄，一定程度上保证学生的素材积累有效性。
        例如，教师在写作课堂上与学生共同阅读《窗边的小豆豆》：“当枯黄的秋叶随风摇曳时，深秋飘然而立。校外，月光下，父亲的影子拉得很长，硕大的风衣将瘦骨嶙峋的父亲裹了进去，我心头一阵酸楚……”教师指导学生对词语进行摘抄：“随风摇曳”、“飘然而立”、“瘦骨嶙峋”“酸楚”等等，同时教师还指导学生学会季节的描写：“同学们从中可以看到，秋天的到来可以不直接写‘秋天到了’，可以从秋天的特殊景物开始写，正如这里的片段‘枯黄的秋叶’……”
        指导学生对文章的摘抄，助力学生进行有效地积累、有意识地正确运用，做到妙笔生花。
        结语：小学阶段的写作教学是学生未来写作之路的重要铺垫，教师要教会学生从故事中学会想象，在生活中汲取灵感，在阅读中积累素材，这能够较为全面地锻炼学生的写作技巧，从想象，真实，丰满三个方面对学生的文章进行升华，最终推动学生能够真正地“妙笔生花”，写出独特而灵动的习作文章。
参考文献：
[1]安文莲[1].浅析小学语文作文教学的现状和策略[J]. 都市家教：上半月, 2017.
[2]张明凤.新课标下小学语文写作教学策略研究[J]. 小学生作文辅导(上旬), 2019(4).