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基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究

发表时间：2020/6/5 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：俞姜

[导读] 高效课堂的打造是建立在传统教学方式的改革上，语文教师要想对四年级小学生开展高效的知识讲解则应该改变陈旧的教学方式，重视通过读写结合的方式提升学生们对课程知识点的认知程度。

福建省福州市闽侯县廷坪中心小学俞姜

摘要：高效课堂的打造是建立在传统教学方式的改革上，语文教师要想对四年级小学生开展高效的知识讲解则应该改变陈旧的教学方式，重视通过读写结合的方式提升学生们对课程知识点的认知程度。这是因为读写结合可以让阅读与写作教学进行紧密地结合，通过结合的方式提高小学生的阅读以及内容写作能力，这样有助于收获更高层面的教育效率。所以本文分析语文教师如何对小学生开展读写结合，重视通过多种方式打造更高效的课堂，强化学科教育的创新性与实效性。
关键词：语文教师；读写结合；高效课堂；学习能力；小学生
        前言：传统的教学模式不能指导小学生参与到学科知识探究中，也没有增加他们对课程知识的认知程度，不符合素质教育所提出的能力培养要求。所以语文教师应该摒弃陈旧的课堂教学理念，灵活运用多种知识讲解手段提高教学吸引力，立足课堂教学对学生们实施更高层面的能力培养。而读写结合能密切文章阅读与内容写作的关联度，立足读写结合，语文教师能给小学生打造创新性的知识探究平台以引导他们对学科知识进行深度探究，强化课堂教学的效率。
        一、指导四年级小学生在文本阅读中搜集相关的写作素材
        四年级小学生具备一定的思维逻辑和写作意识，所以语文教师应该在班级学生理解基础上实施针对性的教育指导，鼓励他们对学科知识进行深度探究和情感理解。部编版小学语文教材内容丰富，不同文章内容有着不同的写作方式与所要表达的情感态度，语文教师应该抓住教材这一载体指导小学生进行写作素材的搜集以及整理，利于提高他们日后进行写作素材的搜集能力。
        一方面，语文教师在指导小学生对文章内容进行阅读的过程中应该实施多个层面的思考和情感理解，分析哪些素材可以运用到日后的写作中。基于班级学生体现出的课程基础和思维逻辑，语文教师应该鼓励班级学生对语言表达方式和技巧进行多角度的分析,丰富小学生进行内容写作的素材[1]。另一方面，语文教师也需要指导班级学生借助信息技术等媒介开展写作素材的搜集和整理，重视借助这些资源开展更高层面的写作探究，强化小学生进行素材搜集与选择的能力。
        二、需要指导班级学生对文章框架和语言文字运用特色进行分析
        语文教师要想对四年级小学生开展高效的知识讲解则应该改变陈旧的教学方式，重视通过读写结合的方式提升学生们对课程知识点的认知程度。因为读写结合能密切阅读讲解和写作指导之间的关联，利于班级学生更好的投入到课程知识学习和写作应用中，给课程教育的顺利开展提供更好的动力支持。

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要想构建更高层面的课堂教学，语文教师应该指导小学生对文章框架与具体的文字运用特点进行分析。
        教师对四年级小学生讲解“爬山虎的脚”的时候，不能出现灌输式讲解的模式与讲解方式，通过读写结合提高班级学生的探究意识与理解能力。语文教师指导小学生分析作者在描写爬山虎脚的时候运用了哪些方式，整体写作框架与语言运用特点等知识点，利于班级学生对文章内容进行阅读与写作脉络的梳理[2]。在班级学生回答的基础上，语文教师应该进行针对性的引导并书写板书，加深对文章内容的剖析与认知程度.同时也需要分析作者所要表达的情感态度。语文教师通过实施这样的课堂教学可以提升小学生对文本内容的理解与情感分析能力，立足读写结合的方式提高课堂教学的实效性与创新性，利于收获更高层面的教学质量。
        三、语文教师需要在读写结合指导小学生进行内容仿写，提高班级学生的语言应用能力
        学术研究指出语文教师应该在课堂教学中运用读写结合提高知识讲解的趣味性，通过读写结合强化班级学生探索学科知识的内在动力，呈现出比较强的课堂教学应用价值。仿写能指导小学生对文章内容进行多个方面的思考，也可以锻炼班级学生的写作能力，利于课堂教学效率的稳定提高[3]。所以本文认为语文教师需要在读写结合指导小学生进行内容仿写，提高班级学生的语言能力。
        语文教师开展“麻雀”阅读讲解的时候应该指导四年级学生对文章写作框架、文字特色与情感态度进行思考，分析其写作方式。语文教师应该鼓励班级学生开展内容仿写，围绕自己熟知的动物形象进行写作，借助所学的表达方式和技巧进行内容写作。语文教师应该客观评价班级学生的仿写情况，及时纠正一些错误的文字表达方式，肯定优秀的情感写作方式，利于提高学生的语言运用能力。
        结论：语文教师应该重视通过读写结合的方式提升四年级小学生对课程知识点的认知程度，通过读写结合打造高效的课堂，提高小学生的阅读以及写作能力。基于四年级小学生体现出的特点，语文教师应该抓住教材这一载体指导小学生进行写作素材的搜集以及整理，这样利于提高他们日后进行写作素材的搜集能力。同时，语文教师应该指导小学生对文章框架与具体的文字运用特点进行分析。此外，语文教师需要在读写结合指导小学生进行内容仿写，逐渐提高班级学生的语言应用能力。
参考文献：
[1]邓仙.读写结合构建小学语文高效课堂[J].科学咨询(科技?管理)，2019(09):174.
[2]吴赞赞.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].名师在线，2019(07):35-36.
[3]陆瑛.读写相生，构建小学语文高效课堂[J].语文知识，2017(18):38-39.