浅谈以人为本的小学教学管理模式--中国期刊网

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浅谈以人为本的小学教学管理模式

发表时间：2020/6/5 来源：《现代中小学教育》2020年第4期作者：石晓晓

[导读] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求“转变管理方式，突出以人为本”。

山东省青岛西海岸新区海滨小学石晓晓 266400

        《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求“转变管理方式，突出以人为本”。也就是说，学校管理要逐渐从传统管理方法转向教育性管理，转向有利于学生健康发展的管理，即“以人为本”的教学管理模式。这其中，以人为本的小学教学管理模式，对提升小学教育的发展水平，以及推进素质教育的发展质量，有着更加重要的意义。
        一、“以人为本”的教学管理内涵　　
        “以人为本”强调“一切为了人，尊重人的尊严、需求和价值”，其一切活动都是为了促进人的全面发展和实现其个人价值。小学教育管理中的“以人为本”，其中的"人"主要是指学生，即以学生为本，尊重学生的人格尊严，体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。　　
        首先，“以人为本”的教学管理，其指归是为了促进学生的全面发展。学生在未来社会的每一项成功，都不是单一因素的突破，而是德、智、体、美、劳等素质的综合作用。同样，人的文明感和幸福感的获取，也是各种因素交汇和激发的结果。因而，全面发展是"以人为本"教育理念的核心所在。
        其次，“以人为本”的教学管理，是为了促进学生的个性发展。社会中的每一个人，都有与众不同的个性差异，社会进步所需要的，也不是千人一面的所谓人才。让个体生命的潜能，得到自由、充分、全面、持续的发展，才能造就一个充满活力和创造力的现代社会。　　
        二、“以人为本”的教学管理的模式　　
        “以人为本”的小学教育管理模式，要求关注学生的情感，重视学生的主体地位，尊重学生的个性差异。因此，“以人为本”视角下的小学教育管理的模式，必将成为小学教育管理的重要趋势。　　
        （一）把思想品德的塑造，放在"以人为本"的首位　
        “以人为本”首在“立人”，即让学生成为一个具有社会主义核心价值观的现代公民。
        一是开展好以“红色+”为主题的德育系列活动，做到组织到位、内化于心.根据国家《中小学德育工作指南》、省《普通中小学德育课程一体化建设指导纲要》、市《关于构建“一核五翼九制”党建共同体扎实推进中小学校党建工作的实施意见（试行）》以及《关于实施“一主双线六环”红色基因传承工程的意见》等相关文件精神，结合学校“本真教育”实际，以“红色+”为主题，结合各类节日、纪念日,开展党建引领下的红色本真德育活动，厚植红色基因，培养合格的社会主义建设者和接班人。
        二是建立好以“立德”为主题的师生评价体系，做到奖罚分明、外化于行。根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》和《青岛市中小学生处分暂行规定》等文件精神，在以前基础上，进一步完善“阳光师生”评价体系，重点抓教师的行动引领，学生的行为规范以建模为抓手，以班主任为排头兵，以多科联动为主阵地，强化执行、简化流程，利用半年多时间，形成本真特质的师生阳光形象。

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        三是培育好以“一站一队”为主题的德育品牌，做到特色鲜明，宣传引领。继续深化“阳光广播站"和"阳光义工队”两个德育品牌的培育工作。在“阳光广播站”中植入红色元素，加入教师角色，融入语文素养，建立班级、级部、学校三级播音员队伍。班级尽量做到全覆盖，级部和学校注重优秀人才培养，强化指导教师的作用，大力表彰优秀播音团体、个人以及优秀指导教师。加强“阳光义工队”与市级义工队的对接，扩大师生参入面，加大活动力度，放大活动意义，建立班级、级部、学校三级义工队伍，注重统筹协调，将义工活动尽量与社会活动结合、与访学活动结合、与实践活动结合；注重辐射引领，将义工队拓展到家长，联合到媒体，整合到学校管理，大力表彰优秀义工团队、个人以及优秀指导教师。　　
        （二）创造“以人为本”的教育环境　　
        将学校主路大门口至教学楼段打造成红色走廊，让师生一进校门就能接受到红色文化的熏陶。同时，以“红色文化”为主题，对办公室、教室进行文化设计，利用现有绿化区打造多彩景观带，赋予各景观带鲜明的红色含义：小操场前的五色园赋予长征精神、紫薇园赋予延安精神、柿子园赋予沂蒙精神、广玉兰林赋予红船精神，做到“一景一物皆寓意，一草一木皆育人”。利用学校种植区打造绿色劳动基地，并以基地依托，开展各类实践活动，实现与语文、数学、科学、品社、综实等学科的整合，研编“农+G”系列校本教材，实现课程有机整合。　　
        （三）实施“以人为本”的课堂教学　　
        一是立足于校本教研，强化教师能力提升，做到教学有方，育人有法。结合市教研活动，制定以“学生学科能力”为检测标准的校本教研体系，加大推门听课力度，加大骨干培养力度，加大课堂开放力度，引导教师多借鉴、多反思、多锻炼，规范课堂做到有流程、有标准、有效率，落实好对学生的发展关注和身心关爱。
        二是立足于习惯养成，强化学生素养提升，做到学习高效，能力高强。根据《青岛市促进中小学生全面发展“十个一”行动计划》和《关于实施“千人提升引领万人生涯规划”方案的通知》等文件精神，实施双1133学科素养提升计划。第一个1133是以习惯养成为一个主要抓手,以班级为一个组织单位，将学生分ABC三个层面，锻炼“读写算”三项基本能力；第二个1133是以一个学生至少有一个指导教师，一个教师至少辅导兼顾三个层面的3个学生。同时，精心设计不同层面的学科作业和素养展示活动，以作业切入、以活动引领、以榜样激励、加大对优秀师生的表彰力度。
        三是立足于"览书辩见"，强化课程整合提升，做到学以致用。学校继续围绕“览书辩见”的探索，加强合作小组建设，强化合作学习、自主学习，加大以“览书辩见”为抓手的学科整合，引导所有教师参与到学科整合创新上，参与到“览书辩见”指导上，让学生学会整合所学知识解决问题，达到学以致用的目的。　　
        三、结语　　
        实行“以人为本”的教学管理模式，在推动教育改革与发展、完善教育理论等方面均有重大意义。因此，首先就要求小学教育管理者转变思想，树立“以人为本”的教育理念。其次，要创造“以人为本”的教育环境，积极营造浓厚的校园文化氛围，实施“以人为本”的课堂教学等，使“以人为本”的教学管理模式得以真正实现，让教育真正为学生的全面发展，构筑蓝图、燃起希望、实现梦想。