摘要：在目前的小学语文课堂教学中，要组织学生进行创新性的学习，这需要学习的主动性，并且有相应的想法和意识。所以，教师需要应用情境教学法，让情境能够带动学生的思维想法，并以情境感受为资源开展深度的思考和应用。在教学践行策略上需要注重情境构建要能引发学生的共鸣和兴趣，情境内容可以引导学生做知识的理解和应用，并且要针对学生的自主学习需要和小学语文课堂的实际情况注意整体的教学结构的设计，保证情境教学法的有效开展。
关键词：情境教学法；小学语文；课堂教学；践行策略
前言：情境教学法是教师依据教学内容构建情境内容，以直观的形式让学生能够直接感受到知识，以此来激发学习的兴趣，有真实的感受，从而实现自主学习的有效引导。在小学语文教学中的应用符合学生的学习需要，便于语文基础知识的理解，能够促进情感感受，带动深度的阅读理解和应用。而在教学践行中，情境教学法需要构建情境，并以学生的情境感受为基础进行教学引导，就能有效提升语文学习感受，推动自主学习的有效进行。
一、小学语文课堂中情境构建方法践行
（一）借助信息技术构建情境
小学生的语文知识认识不高，并且缺乏生活阅历，所以对于很多文字表达的内容不能有效理解。这样在学习的主动性上也就会呈现的等待教师讲解的情况，没有思维的主动性[1]。对于此，教师就可以借助信息技术来构建情境，将教学内容以视频、歌曲、图片的方式表现出来，使学生能够直观的观察，感受其中的内容，而且学生对于这种形式的接受度也比较高，能够有观察体会。例如，在《四季》的课堂教学中，教师就为每个季节配以图片或者视频，让学生可以观察季节的变化，并辅以课文文字的描述，就能让学生更好的理解文字描述的意思，也让其有进行理解学习的意愿。
（二）设计探究问题构建情境
课堂教学的开展要让学生能够有所思考，而随着学习的积累和年龄的成长，学生的自主意识就有了一定的发展，在语文课堂的情境构建上就要以探究问题为主，教师以问题的形式引发学生的思考，使学生成为情境的资源，营造出一个具备切身体会感受的情境。例如，在《观潮》的教学中，教师就提出问题“谁见过涨潮？在哪看到的？是什么样子的？”，在学生的回答中就能让所有学生对于涨潮有一个理论印象，然后再提出问题“那么江水涨潮大家见过吗？”，这样接连性问题下学生肯定会有疑问的产生，并且对于课文的阅读理解有最为直接的兴趣，在课堂中也就形成了一个探究知识的教学情境，这对于学生的自主学习有着最为直接的作用，能够推动深度阅读的进行。
（三）结合实际生活构建情境
以实际生活来构建情境能够让学生有情感的体会，可以加深对于教学内容的理解，让审美、文化素养得以渗透，而学生的个人素质也能在知识学习中得以成长。在构建中需要将学生的实际生活与教学内容相结合，以使其能在情境中获得情感共鸣，进行主动探究学习[2]。例如，在《慈母情深》的教学中，教师就以生活事件为内容回顾小学中母亲对自己爱的表现，让学生在听故事的过程中也能与自身的情况相结合，有生活感受的启发，并且产生母爱的情感认知。
这样在情境的熏陶下学生就能做情感阅读，将文中的思想感情进行吸收，而在此过程中，学生的审美思想和传统的亲情文化都能在认知上得到完善。
二、小学语文课堂中情境教学内容践行
情境教学法的践行要有过程，教师要利用好情境中学生的受激发状态，以此对思维、体会和理解做出引导，即培养语文学习能力，也促进综合素质的吸收。
（一）以情境激发思维主动性
教学情境能够将语文知识的文字表述变成具体的内容，所以学生在理解上会更为简单，也能有更多的体会。对于此，教师在课堂中一定要做思维主动性的引导，让学生的学习兴趣和情景体会得到延伸，去做知识学习[3]。比如在《静夜思》的古诗教学中，学生对于月色景物和李白的思乡之情在情境中有了一定的认识，教师就要引导其去做古诗字词语句的具体分析，让思维能够向语文知识理解的方向进行，从而使其能够有效完成古诗的阅读理解，也培养良好的探究学习习惯。
（二）分析情境引导情感体会
学生在情境和教师的引导下能够对知识内容做深度的思考，这样对于基础知识的理解也就能够得以完成。而在之后的教学中，教师要让学生依据学习理解分析情境，增进思想的挖掘，提高语文学习的体会感受。例如，在《颐和园》的课文理解之后，教师可以再一次用多媒体为学生播放颐和园的视频，强化课文景物描写的感受，也引导学生在情感角度体会传统文化的魅力，提高教学的宽度，培养良好学习思想。
（三）组织情境反思加深理解
在语文情境教学法的应用中，教师在最后阶段要组织学生做反思，让语文知识的人文特性得以延伸，加强教学效果。例如，在《慈母情深》的课堂末尾，教师就让学生根据情境做相互的思想表达，使学生能够有思想认识上的转变，获得亲情等到的品质的提升。
三、小学语文课堂中情境教学注意事项
情境教学法虽然可以提高小学语文课堂教学的质量，但是在践行的过程中要注意时间的安排和教学方式的组织。情境感受的时间不宜过长，可以做分段呈现，保证学生能够感受情境，从中获得体会。而在教学方式上，因为情境教学下学生对于知识的理解和认识会呈现多元化，所以教师一定要尊重学生的所想所说，并且给予学生情感表达的空间，组织合作性的自主学习。这样才能让情境教学的作用得以发挥，而学生也能有学习感受和思维素养的成长。
结论：总而言之，小学语文课堂教学需要情境教学法的践行，而践行的策略则要以学生的学习体会为基础，保证教学的效果，也做兴趣的培养。语文知识的学习需要个人思想上的感受，所以在情境的构建上就要以直观观察、内容思考和生活实践为方式；在情境教学过程中以兴趣激发、感受表达和知识反思为内容；并且重视践行中的实践安排和教学方式的转变，从而构建一个能够让学生自主学习的课堂氛围，提高小学语文教学质量，促进学生语文综合素质的提升。
参考文献：
[1]朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中运用的策略[J].学周刊,2020(11):143-144.
[2]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(03):83-84.
[3]马红霞.小学语文课堂教学中情境教学法的应用[J].西部素质教育,2020,6(04):240.