摘要：写作教学作为初中语文教学的重要组成部分，对于学生读写能力的培养与锻炼发挥着至关重要的作用。情境教学法在初中语文写作教学中的运用有利于激发学生对写作教学的兴趣，拓宽写作思路，创新写作方法。本文主要从三个方面阐述了情境教学法在初中语文写作教学中的具体运用方法，引导学生深入生动形象且多样化的情境，感受语文知识的魅力与价值，进而有效提升写作教学的效果，促进学生能力的全方位发展。
关键词：情境教学法；初中语文；写作教学
引言
教师近年来在初中语文教学中不断提高对写作教学的重视程度，情境教学法的应用有利于弥补传统写作教学模式的弊端和不足，有效激发学生的写作兴趣，调动学生对课堂教学活动参与的积极性和主动性，从而对写作方法进行深入的理解与分析，有助于提高学生的写作能力与水平。因此，教师需要在初中语文写作教学中，结合教学内容创设多元化的教学情境，不断培养学生的思维能力和创造力，促进学生读写能力的全面提升。
1在游戏活动中开展情境教学
以往的初中语文写作教学过程中，教师往往注重学生对素材的积累以及对多种写作手法的掌握，因此在课堂上常常采用引导学生对不同文本进行阅读与分析以起到积累素材的效果的教学方式，且在对各种写作手法进行讲解的过程中相对枯燥，同时，对于学生写作的模式较为固化和死板，在很大程度上限制了学生写作思路的拓展，长此以往，学生在写作中思维固化，作文的内容与形式也具有较强的相似性，内容与形式空洞且单一，难以有效提高学生的写作水平。情境教学法的应用能够打破将学生思维固化的教学模式，改变了传统写作教学方法的单一模式，使学生在多元化的情境中进行自主独立的思考，激发创作的兴趣和灵感，拓宽写作的思路与模式，从而提升写作能力和水平。因此，教师需要依据学生的实际需求，结合教学内容为学生创设丰富的教学情境，并设计好活动开展的每个环节，营造轻松愉快的教学氛围，使学生在情境活动中发扬自己的个性，充分调动学生参与活动的积极性和主动性，为文章的创作增添更多真情实感，使文章更具生命力。例如：在《背景》一课教学过程中，教师可以组织学生根据文章中的故事情节和具体人物开展角色扮演的游戏活动，由学生分别扮演父亲和儿子的角色，可以以小组为单位开展表演比赛活动，鼓励学生积极参与游戏活动。在学生表演过程中，要具有真情实感，这就要求学生对文章的内容进行深入的分析后，充分感受作者描写的父亲对自己的爱，引导学生体会文中描写的父爱的深沉，理解题目“背影”的具体含义以及作者以此为文章命名的根本目的。之后，引导学生进行表演，并在所有表演结束后投票选出最佳的表演小组，教师可以给予小组成员适当的奖励，使学生获得喜悦感与成就感，并激发学生在下次活动参与的积极性和主动性。在所有表演结束后，教师要求学生根据同学表演中体现的父爱的故事，结合自己的实际生活，写一篇自己对于“父爱”的理解，可以不限制文章的具体题材和形式，从而引导学生发挥自己的想象力和创造力，学会将课堂知识与实际生活相联系，使创作的文章更具真情实感，使读者与作者产生情感上的共鸣，有效提高学生写作的整体水平。
2在实践活动中开展情境教学
传统的初中语文写作教学使得学生被局限在教室环境中，学生在对文章写作知识点进行学习的过程中需要依靠自己的想象力和创造力去理解与分析，难以从根本上对教学内容进行深入的了解，导致学生未能对写作手法更好的消化与掌握，不利于学生写作能力的培养与提高。
同时，在写作教学过程中，教师往往认为开展其他活动会影响正常教学进度，且会导致教学秩序混乱，容易降低教学效率和质量，因此通常要求学生以机械性的背诵其他文章的开头或结尾的内容，并在写作中机械化的套用例文的写作范式，如果学生没有按照规定的要求写作则会被视为偏题的文章，在很大程度上否定了学生的思考能力，从而逐步降低了学生的写作兴趣。利用实践活动开展情境教学打破了传统写作教学在空间上的局限，使学生能够在真实的情境中触发思考与情感体验，从而有利于激发学生创作的灵感，使文章更具生机与活力，并在情境中同文章的作者产生情感上的共鸣，进而更好的体会作者在创作时的心态，理解文章的真正内涵，运用在自己的写作中，有利于提高学生对写作技巧应用的有效性，使文章更具表现力。例如：在《春》一课教学过程中，教师可以要求学生结合文章描绘的大自然景色写一篇以“景色”为主题的文章，为激发学生的创作灵感，帮助学生搜集更多的写作素材，教师可以组织学生开展课外实践活动，引导学生走出室外，感受自然景色的美妙，充分体会作者对大自然的热爱之情。在实践活动中，学生能够获得一定的生活体验，并在文章中将自己真实的所见所感进行描述，增添了文章的生命力。同时，使学生认识到知识与生活具有紧密的联系，引导学生养成在生活中不断搜集和积累写作素材的好习惯，有助于培养学生的观察力、思考能力和创造力，进而有效提高学生的写作能力和水平。
3利用多媒体信息技术开展情境教学
以往初中语文写作教学中受限于教师的思维模式及稀缺的教学资源，导致写作教学内容与形式相对单一和死板，学生在写作过程中只能依靠教材和工具书进行想象和创作，限制了学生思维的拓展。随着国家现代化科学技术的不断发展，现代信息技术被广泛应用在社会各领域，在教育领域的应用使得信息技术成为教学的辅助工具，能够有效丰富教学内容与形式，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，有助于提高教学效率和质量。多媒体技术依托于信息技术产生，其能够通过图像、动画、音频和视频等形式对单一固化的教学内容赋予生动性和形象性的特征，且应用过程具有较强的灵活性和便捷性，将该技术应用在初中语文写作教学中，能够为学生创设丰富的教学情境，使学生对文章内容产生更加直观的感受，从而将自己的真情实感融入写作过程，有助于提高文章的感染力。例如：在《回忆我的母亲》一课教学过程中，教师可以利用多媒体设备播放文章阅读的音频，使学生感受作者描述的母亲在待人接物中体现出的优秀品质，之后播放有关母爱的诗词朗诵音频和视频，引导学生不由自主的回忆自己和母亲在生活中相处的点点滴滴，引发学生与作者之间强烈的情感共鸣，激发学生对母亲的感恩之情。最后，引导学生以情感为铺垫，写一篇关于“母亲”的记叙文，表达自己对母亲的感恩之情。在此过程中，利用多媒体技术能够给予学生多重感观上的刺激，从而激发出学生的真情实感，引导学生将情感运用在写作中，有利于增强文章的感染力，提高学生的写作能力。
结语
情境教学法在初中语文写作教学中的应用，能够有效激发学生对写作知识的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性，并深化对写作方法的理解与掌握程度，有利于提高学生的语文素养和整体写作水平。因此，教师需要结合教学内容，将教学方式进行情境化处理，引导学生在真实的、生动的情境中感受写作带来的乐趣，进而培养学生的思考能力、创造能力以及表达能力等，提高初中语文写作教学的效率和质量。
参考文献
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