摘要：小学语文教师指导读写能力是提高学生语文核心素养的重要途径，在现代化语文教学中，读写是提升学习成绩的重要环节，也是教师实施教学设计，检验自身教学成果的重要环节，但传统的教学形式较为单一枯燥，不利于疫情时代学生线上学习。因此，教师在设计教案时应将线上教学与线下教学相结合，使教师指导具有针对性，不断丰富教学内容，以此提高小学语文教学质量。
关键词：疫情时代；小学语文；教师指导；读写能力；教学模式；策略
前言：
在当前疫情时代教学中，部分教书仍然存在着教学方法上的不足，例如教师在指导读写能力时单一的应用传统教学模式进行知识点讲授，而学生却没有办法将各类知识点充分理解，这样的讲授会使学生在写作时缺乏真实感情，无法将自身带入到写作的情景中去，使写作变的模式化。因此，应将线上线下教学相结合，使指导读写能力教学变得多样化，注重实践性与学习性，有效提高学生写作质量，使学生可以将知识点充分吸收，切实提高学生读写能力，为提高学生语文核心素养奠定基础。
一、小学语文教师指导读写能力的实际意义
读写能力是小学语文学习中不可或缺的重要能力之一，是学生学习语文知识，提高语文能力的一个重要环节，合理设计作文教学不仅能够让学生获得更多的知识，还能有效提高学生的语文核心素养，促进学生养成良好的写作习惯。在当前疫情时代中，小学语文教师应从“新冠疫情”社会生活环境的变化和学生认知的视角去审视写作问题，思考读写能力培养教学设计的合理性，也应根据学生拥有好奇心和关注新鲜事物等特点进行教学设计，设计契合现实生活和学生心理的线上线下结合式教学内容，一次次提高学生对于语文学习的积极性。线上线下结合式教学不仅能为学生带来更多知识，还可以拓宽学生的文学眼界，丰富学生语文概念，切实提高学生的实践能力，使学生获得更多的知识与技能，让学生知道语文不只是一门功课，更是对文化的一种掌握[1]。
二、线上线下结合教学在读写能力指导中的优势
（一）提高学生作文综合能力
线上线下结合教学拥有着多种多样的应用方式，以结合教学指导学生的读写能力可以激起学生的语文写作的兴趣。同时，线上线下结合教学可以更好的激起学生的发散思维，使学生可以将线上知识与课后学习相结合，使学生对于语文的思考更为生动形象，从而提高学生的语文核心素养。同时，在疫情时代中，线上线下结合教学能够为学生带来全新的课堂体验，使学生能够在学习中不断累积知识，为日后深化学习奠定基础[2]。
（二）提高学生综合文学素养
线上线下结合教学可以让学生将读写思想充分表达出来，并且可以提高学生读写的感染力，使学生充分发挥自身优势，为线上课堂学习提供趣味性，提升学的想象力和语文综合能力，搭建属于学生的学习平台。线上线下结合教学不是简单的资源利用，而是激发每位学生的思考创造能力，有利于提高学生文学综合素养，同时线上线下结合教学也不是简单的课后累积，是让学生以线上学习为基础，让学生踊跃参与到课堂学习中，使每位学生都参与到读写学习中，从而深化认知语文的重要性。
三、小学语文教学开展读写训练的策略
（一）突出学生的主体地位
小学阶段的语文教学应将阅读教学与写作教学充分地结合，突出学生的课堂主体性地位，坚持“以人为本”的教育理念，调动学生的学习积极性，积极转变教学理念，创新教学方式，充分发挥其学习主观能动性。
例如：在教学《刷子李》与写作教学《小守门员和他的观众们》相关教学活动中，教师应当根据学生的实际情况制定分层次的教学目标，比如基础目标便是针对学习能力以及学习方式等方面较弱的学生，教师的教学重点应当放在词句学习、写作手法以及修辞等方面，随后教师便可以指导学生利用所学的知识进行仿写练习；对于学习基础较强的学生教师可以将这篇文章的背景进行详细介绍，通过该文章的背景以及写作手法，要求学生写出微书评，使线上接受与线下学习相结合，全面提高学生的语文综合能力。
（二）上课模式结合性导入
线上线下结合教学可以有效提高学生的兴趣以及在线上听课学生的注意力。运用视频、音乐、图片、研究讨论等形式让学生探讨具体写作方式，教师更多的是去引导纠正，激发同学们的探究欲望，增加课堂的气氛与活跃度[3]。
例如，语文教师可以播放有关疫情的新闻报道，然后由学生进行讨论并确定每个人的作文题目，最后教师将具体作文要求讲述，让学生自由发挥选择相应素材进行写作。如，教师借助网络，微信，钉钉会议等软件，在线上直播新闻报道，分类出示写作资料，如新冠疫情期间一件难忘的事、一个难忘的人或在对比中展现春节的变化等话题。然后指导审题确立具体题目，如《致最美逆行者》《不负韶华，让学习在疫情中闪耀》《武汉加油，我们心连心》《万众一心，何惧疫情》，随后教师让学生进行自由讨论选择素材，接着进行文章的构思，最后教师出示相关范文指导学生写好开头、中间、结尾。以此将语文读写教学写作要点与写作难点进行突破。
（三）教师自我的突破
教师应以现代化教学理念进行读写教学，将传统的读写教学模式加以改善，进而提升课外读写的教学质量，提高对学生课内阅读的积极性，使学生在课内阅读中掌握阅读方法并加以理解，才能切实提高学生的写作兴趣。而预习也是语文教学中必不可少的环节，线上线下结合教学时需要教师将课堂时间有效利用，并布置任务让学生在课后对课堂知识进行有效了解，在预习的环节中教师应给予学生相应的指导。在读写教学过程中还要要求学生进行课外阅读，避免为学生的课后学习生活造成压力，要制定合理的读写教学目标，使学生喜欢阅读并进行自主写作，让学生在阅读课外书中提高文学修养，提升阅读能力，学会做摘抄，写读书笔记，积累写作技巧。读写教学的深度取决于教师的教学方法，只有教师自我突破才能使学生喜欢阅读、自主写作[4]。
（四）利用议题提升学生读写兴趣
教师在读写教学时应设计组合议题，可以通过不同的种类划分议题种类：根据作者来确立议题、根据主题确立议题或根据文章的结构来确定议题。例如，作者在进行文章的创作时，通常会将自己的情感写进文章里，作者的情感会受到经历或时代背景的影响，所以相同的作者在创作文章时会有共通性，将同一作者的多篇文章放在一起进行综合性阅读，可以进一步了解作者在写作时的情感，从而深化理解文章内容，提高学生的阅读兴趣。例如在《七律·长征》这一课的教学时，教师可先介绍一下作者毛泽东，引导学生理解这篇文章中毛泽东所表达的情感，同时教师可以向学生推荐毛泽东其他情感类似的作品，《沁园春·长沙》，让学生在阅读时明确作者的创作特点，从而加深对《七律·长征》的理解，不断提高学生的阅读量，使学生能够养成良好的阅读习惯。这就是“由一带多”的拓展阅读的精细化策略。
结束语：
在当前疫情时期，小学语文线上线下结合教学十分重要，其对于提高学生的读写能力有着重大意义。因此，小学语文读写教学应不断进行创新优化，努力提高教学水平，教学模式也应抓住学生的心理，使学生在线上学习中突出主题，使读写教学更加生动实效，进而提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]杨小青.小学语文教学中如何培养学生读写能力[J].课程教育研究,2018(17):64-65.
[2]徐洪金.小学语文教学中如何培养学生读写能力初探[J].课程教育研究,2018(14):89.
[3]王艳萍.读写结合教学法在小学语文教育教学中的研究[J].课程教育研究,2017(20):66-67.
[4]李琴.小学语文教学读写能力培养之我见[N].贵州民族报,2016-11-23(B03).