摘要：语文作为初中教学中的核心学科之一，良好的语文能力不仅能锻炼学生语感，还能加强学生的理解、思考和沟通交流能力。为了提高语文教学在初中教学中的效果，老师可以创新教学方式，利用情境化教学方式提高学生语文学习能力。本文结合自身语文教学实践及相关知识，首先对情境化教学内容进行概述，然后分析目前我国初中语文教学中存在的问题，最后提出情境化教学应用策略，旨在促进当前初中语文教学的发展提供借鉴价值。
关键词：初中语文；情境化教学；教学应用
1 情境化教学概述
情境化教学是一种有效的教学理论和教学方式，其以生动形象的教学氛围为基础，在明确目标的教学原则下，通过设立不同的教学情境，在学生和老师之间展开互动式学习方式。情境化教学模式最早兴起于上世纪七十年代的美国，在八十年代中期时获得迅速发展，当前已发展成世界许多国家的重要教学模式。
我国在二十世纪九十年代开始大力探究情境化教学新型学习模式，并逐渐被教育工作者予以强烈的肯定和认可，在实际教学过程中开发出了许多有效、可行的具体应用方法。情境化教学往往都具备明确的最终教学目标和清晰、有趣的教学思维导向。通过老师根据不同的教学内容打造不同的教学情境，有助于改善语文课堂教学的最终效果。
2 初中语文教学现状分析
2.1语文教学方式老套
语言的学习过程是一个漫长、枯燥的过程。受传统教学模式和应试教育的影响，老师在进行语文教学时，主要以提高学生语文成绩为目标，在根本上忽略了语文教学的重要意义。其次，一般在语文教学中，老师只教授课本上的知识，并以背诵、考试等方式进行考核，学生对语文产生了抵触心理。还有些老师尤其自身专业知识限制和对语文教学的重视程度不足，在实际的语文课堂讲授过程中，较为死板、枯燥。要培养学生的良好的语文学习习惯，要从根本上培养学生对语文学习的兴趣，改善教学方式，丰富语文课程内容。
2.2学生对语文材料缺乏深刻理解
培养学生的语文学习能力不仅仅是为了让学生理解语文教学材料的表面意思，而是透过现象看本质，学习语文教学材料背后的思考方式、看待问题角度等更深层的含义。在实际语文教学中，一些老师只关注学生对语文课本表面意思的理解，片面的扩大学生知识面，忽略了语文教材背后更深层次的内涵对于学生们长远发展的重要影响。这种的问题的出现主要受老师个人习惯、个人专业知识能力和教育环境的综合影响。对于初中的学生来说，其理解能力、生活经验等较不成熟，如果只凭借个人能力，很难对语文教材有更深的理解。这就需要老师要在平时课堂中注重带领学生探究语文教材背后更长远的意义，帮助学生培养思考能力和理解能力。
3情境化教学在初中语文教学中的运用策略
3.1营造适合提高学生学习主动性的活跃气氛
初中阶段的学生对任何新奇事物都会充满好奇，正因如此，初中语文老师的教学工作中应当适当为学生增添更多不同体验，引导学生怀着浓浓的学习热情主动进行学习，进而逐渐养成主动学习的良好习惯。在日常的生活中，老师可以通过学生十分熟悉、亲切的日常生活情境为教学背景来展开日常的语文教学任务，将会迎合学生的学习习惯。比如，在学习初中语文古诗词时，初中语文老师可以将其抽象的理论知识和实际生活日常结合在一起，学生就会感到非常亲切，会感到原来抽象难懂的文言文语句和生活实践是如此的接近，学习兴趣便会油然而生。除此之外，老师还可以引导学生回忆自己平时在生活实际中的场合，这可能会使得他们突然想起某件印象深刻的经历，进而会勇敢地在语文古诗词课堂中向各位描述，从而营造出轻松愉快的学习气氛，让学生能自主进行思考，从而提高学生的注意力，激发学习热情。
3.2通过角色扮演创设教学情境
传统的语文教学中，由于初中学生的不易控制性，老师更愿意将目光放在规则性较强或有计划的语文教学任务上，按部就班的开展语文教学，这样一定程度上丧失了学生在语文学习中的自主权。但相比于传统的计划性语文教学，通过角色扮演创设语文教学情境更能开发学生智力，提高语文学习效果。通过角色扮演中角色的选择、台词的发挥、形体动作的表达等各个方面，充分激发出学生的创造力和想象力。
语文老师作为教学者，不仅是语文学习的组织者，更应该是语文角色扮演的参与者。在进行角色扮演创时，根据学生自己的意愿，自主选择合作伙伴。在角色选择上，老师可以通过多媒体技术的辅助，用动画的形式，向学生们介绍角色扮演情境教学中的角色、人物性格等等。在台词方面，根据实际的语文教学课本内容，适当给予学生可创作的空间，引导学生根据自己的生活经历、游戏经历，赋予角色扮演自我的理解，并将他们展现出来。比如在初中语文课本《傅雷家书》中，通过扮演父亲、母亲和孩子等角色扮演，根据实际语文课文内容，引导学生自主进行创新和改编，使其充分理解课文背后深层次的含义，促进学生身心健康发展。
在角色扮演完成后，教师应对整个教学情境过程进行总结和评价。教师可以积极引导学生大胆发表自己的意见，鼓励学生表达出自己对课文内容的看法和问题，引导学生发现问题，并积极寻求解决问题的方法，使角色扮演情境化教学的内涵更加深刻。
3.3创设问题情境，引发学生好奇心
一堂课程的开头往往奠定了整堂课程的基调，一个让人产生好奇心的开始，也会吸引学生不断探索与追求的欲望。“好的开始是成功的一半”，在课堂上，老师可以通过创设问题，引发学生学习语文的兴趣和好奇心。比如在学习《桃花源记》中，老师可以在课堂开始之前提出“是否知道‘世外桃源’这个成语？”“你认为桃源生活如何？”等问题，引发学生的学习兴趣。然后通过多媒体技术，将课文内容一步步进行展示，带领学生由浅入深理解课文内涵，创造出“提出问题——理解问题——解决问题”的语文学习情境，有效提高语文教学质量和效果。需要注意的是，在学生学习能力较低的状况下，对于问题的提出可以适当简单化，使得学生能够解决问题，并且在解决问题的过程中逐渐获得思考能力的提升以及学习信心。 随着学生学习思考能力的逐渐提升，教师需要对提出的问题进行难度的提升。
3.4基于朗读来创设教学情境
在初中语文教学过程中，每篇语文课文都配备了相应的语文朗读录音。但是在实际的语文教学过程中，大部分语文老师往往忽略了这部分朗读录用教学资源对于语文教学过程的重要意义。因此，在开展情境化教学时，可以通过一边播放朗读录音，一边引导学生深刻感受语文教学情境。然后，老师要引导学生投入情感阅读语文课文，因为带情感的阅读可以帮助学生理解和掌握课文的基调，提高教学效果。此外，模仿是孩子的天性。对于朗读，老师可以通过创设朗读情境，使学生模仿课文录音进行朗读。当学生长时间模仿，他们会形成知识的积累，逐渐形成阅读能力。当然，老师应该充分参与朗读，融入作品，并通过音调、音量、速度等方面的变化，给学生留下深刻的印象，让学生沉浸在这种情境中，受到感染。当学生感受到朗读带来的魅力，他们才会愿意主动去学习语文课文知识，从而完成更高层次的语文学习效果。
4 结束语
综上所述，情境化教学模式既能符合素质教育的目的，还能丰富初中语文教学活动，拉近老师和同学之间的距离，培养学生的创新意识、合作意识和思维能力。希望老师和学校更加注重情境化教学学习的重要作用，使学生们真正感受到语文的魅力。
参考文献：
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