摘要：在我国，虽然随着新课改的持续推进，不少教育问题已经得到充分解决，但是，大部分教师在实际教学过程中还是无法实现传统教学观念的转变。语文阅读作为学生在小学、初中乃至高中时期的语文必修课程的重点之一，教师将自己的教学方法与学生自身的学习特点充分结合起来，是提高学生阅读能力的最直接有效的办法，对九年级学生来说更是如此。
关键词：九年级；语文教学；高效阅读策略
一、九年级语文阅读教学中存在的问题
当下，九年级语文教師在新课改的要求下，已经在教学过程中用多元化的教学方法。这种新型的教学方法虽然能提高学生的语文阅读水平与阅读能力，但是大部分教师对此教学方法的认识不够透彻，导致课堂教学效率低下。例如，自新课改推行后，大部分九年级语文教师都习惯性地在课堂上使用情景模式教学，但是，部分教师在情景设置的过程中思想比较守旧，设计不出富有新意的情境，这就导致学生无法将自己融入这一情境中，使教师的教学过程无法达到理想的教学效果。
和七八年级的学生相比，九年级学生承受的学习压力较大，教师的教学压力更大。九年级语文教师由于对语文课堂缺乏正确的认识、忽略培养学生正确的学习观而导致阅读教学设计不符合常理，这不但影响教师的教学质量，还影响学生阅读能力的培养，导致其在考试中无法取得较好的阅读成绩。
语文教师的阅读教学时间安排不具科学性，比如，教师在上课的过程中，只注重向学生讲解阅读的解题技巧，为学生整理固定的答题模板，不注重学生将所学到的知识及时地在做题的过程中加以巩固，从而忽视学生的学习主动性。对于学生本身而言，自己只重视较难的学科知识的学习，大部分学生都存在这样一种心理：语文这么简单，没有必要下功夫学习。这在一定程度上导致了语文教师教学事故的形成。
二、九年级语文教学中高效阅读的策略
（一）教师在教学的过程中要培养学生做题的紧迫感和效率感
由于学校为九年级安排的语文课程有限，因此在课堂上做阅读题时，学生要提高自己的阅读速度。但是一部分学生由于自身的时间观念不强，就导致了自己的阅读速度落后于他人，这些学生在做整套语文习题时，会在阅读文章的过程中浪费大量的时间，不重视答题过程，这就导致学生自身无法做到合理地分配时间。针对学生的此种学习特点，教师可以使用计时法来培养学生的快速阅读能力，教师可以为学生举行一场阅读比赛，为了不让自己在比赛中失败，学生就会在阅读中下意识地提高自己的阅读速度。长此以往，学生就会在进行阅读时形成一种紧迫感，使自己的精神处于高度紧绷状态，此时，记忆力也会有所增，因此，阅读效率也会有所提高。
（二）培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”由此可见，兴趣在学习中起着至关重要的作用。
初中生由于刚刚进入青春期，其对于学习的情感化比较突出。这种情感化不仅仅表现在对教师的情感上，更表现在对课程的情感上，对于感兴趣的课程，他们能够投入大量的精力和时间，而对于不感兴趣，甚至厌恶的课程，他们往往只会投入很少的精力，甚至将其丢在一边。
对于九年级语文教师来说，因为课堂教学时间有限，所以在课堂上一定要重视向学生传授阅读知识与技巧。语文教师在上课的过程中，一定要重视学生在学习中发挥的作用，要时刻记得自己只是一个引导者，切记不可忽视学生的主观能动性。为了提高学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的心理特点采用不同的教学方法，比如，在阅读的过程中，教师可以让男女生依次读一段阅读文章、或者全体同学一起朗读、或者分小组朗读的办法。为了加深学生对文章内容的理解，实现学生与作者精神上的交流，教师要在授课的课程中将学生带入作者所创设的意境中，进而达到培养学生学习兴趣的目的。
（三）善于总结阅读规律，并保证学生能够在阅读中得以应用
世间万物都有一定的规律性，因此，语文阅读也有一定的规律性。只要学生能够掌握这一规律，那么语文阅读对他们来说就会变得相当容易。教师在自己的日常教学过程中，要善于总结并向学生传授这些规律。
例如，教师在教学的过程中可以将自己总结的阅读规律（如：作者、出处、中心思想、段落大意等）教授给学生，从而使学生读完一篇文章之后，对文章内容有一个大致的了解。除此之外，教师要及时地为学生布置一些阅读作业，保证学生所学到的知识能够及时得到巩固。
九年级学生承受着升学压力，语文教师在上课时，要注意将学生放在首要地位，要在设计教学方案时结合他们的学习特点，要让学生在课堂上发挥其自身的主观能动性；同时，学生自身要重视语文这门学科，利用课余时间及时巩固所学的知识，从而使自己的阅读能力有所提升。
（四）学会阅读方法
教师可以对阅读材料进行扩展。比如，在学习某篇古诗词的时候，教师可以向学生讲述其作者的生平、经历，以及其所处的时代、环境，将故事融入诗词学习中，使学生全方位理解作者所要表达的含义，从而提高学生的理解水平，并且有趣的故事也有助于吸引学生深入了解，提高学生的兴趣，进而提高学生阅读的效率。
加深阅读的深度。加深阅读的深度不是指反复大量的阅读，深入的阅读要求学生在阅读中积累经验，从阅读中获取知识和信息，从而提高文学素养。比如，在学习某篇现代文时，教师可以引导学生预习文章，让学生带着问题进行阅读，在阅读之后解决预习中发现的问题，并且将在阅读中获得的知识整理成体会和理解。
结束语
阅读是语文教学的重要组成部分，对于发展学生的思维能力、提高学生的理解能力、增加学生的知识积累都有着不可替代的重要意义。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话，教师作为学生和文本之间的中介，在教学中起着重要的指导作用。
参考文献：
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