[摘要]中国化职业教育模式的构建要理清职业教育在中国的内涵，即明确职业教育的本质属性与功能，其与普通教育的区别。其次要通过技能大赛平台、校企合作、产教融合、培养“双师型”教师等路径促进职业教育“中国模式”的建构，做好供给侧结构性改革。
[关键词]职业教育 中国化 产教融合 双师型教师
到本世纪中叶，我国要完成从职业教育大国迈向职业教育强国的根本性转变。[1]回溯我国职业教育的发展历程，我国曾从多个国家借鉴经验，“移植”模式。德国“双元制”强调市场需求，协调理论教学与实践教学的关系，该模式的特点演变为我国的“订单班”。[2]但德国职业教育无中等职业教育和高等职业教育之分，且其社会对职业教育的认可度较高，这与我国国情有较大差别。瑞士建立了普通教育体系和职业教育体系双轨并行，中、高等职业教育和应用技术大学相互补充的教育体系。[3]其划分与我国相似，我国借鉴了其现代学徒制的经验，但因为体制问题，如普教和职教缺乏融通，职教内部中、高层次间衔接无序，条块分割的管理制约职教整体发展，我国职业教育的发展不能完全照搬该模式。从国情和职教发展战略来看，职业教育中国化意义重大。
一、转变观念，理解职业教育的内涵
目前社会对职业教育的认可度还不高，具体表现在（1）教师和家长、学生在认知职业教育时觉得职业教育是为普通教育兜底，考不上普通高中或者大学的学生才来选择职业学校。（2）到职业学校入学就意味着学历的止步，没有更多的升学渠道。（3）低质量的高就业率，即专业对口率低、薪资待遇低、离职率高。
职业教育模式本身拘禁于普通教育当中，具体表现在（1）对教师、学校的考评与普通教育的考评上所用标准、方式一致，没有体现职业教育的特殊性；（2）产教融合不深入，流于形式，没有进行深入的校企合作；（3）课程模式多为以知识为导向而非以技能实操为导向；（4）缺乏一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。
这些问题究其原因是未能较好理解职业教育这种类型教育的内涵，要想改变现状首先需要转变观念，深入理解职业教育的本质属性与重要意义。
1、明确职业教育的重要地位。《国家职业教育改革实施方案》开篇明确指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。要把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。
2、明确职业教育的三重属性，即区域（行业）性、职业性和教育性，做好供给侧结构性改革。职业教育的人才培养模式应当适应当地经济发展，符合当地经济发展的需求。
3、明确职业教育的基本功能，即培养技术人才、进行技术研究和完成教育扶贫。政府要优化教育结构，保持高中阶段教育职普比大体相当，使绝大多数城乡新增劳动力接受高中阶段教育。积极招收初高中毕业未升学学生、退役军人、退役运动员、下岗职工、返乡农民工等接受中等职业教育；服务乡村振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。
4、明确学校特色，整合办学资源，打造一至二个优势专业，从“超市量贩”走向“精品专卖”。例如杭州各家职业院校都有王牌专业，且专业设置各不相同，形成独特的文化底蕴和学校特色。这样做可以避免相互争抢生源，恶性竞争，同时集中已有资源，专心做大做强优势专业。
二、创新方法，多途径办好职业教育
1.技能大赛促成长
绍兴技师学院按照世界技能大赛的标准打造世界技能竞赛训练基地，至今已经获得多个世赛奖项，展现出师生的技能自信。
杨金龙、蒋应成作为第43届与44届世界技能大赛汽车喷漆项目的冠军获得者得到李克强总理的接见、多家媒体的专访，家里父母的生活也有了质的飞跃。
由此可见充分利用技能大赛平台有助于提高学生的专业能力与专业自信；以赛促教，以赛促练有助于提高职业学校的综合办学质量、专业建设和人才培养水平。同时省级技能大赛获奖选手等免试入学的政策有助于探索长学制，培养高端技术技能人才。
2.多种模式促融合
绍兴技师学院构建“学校+专业+公司”校企合一的混合制电子商务园，打造现代学徒制的绍兴模式。杭州技师学院进行一体化教学改革，以站点为营、实行模块循环、工学结合、阶段递进，最后进行多元考核。杭州职业技术学院实行产教融合，建立校企共同体。中策职校进行一体两翼、六群三融的选择性课程改革，一体指专业集群，两翼是双创外语，六群包括素养提升、创新创业、文化创意、订单合作、职业体验、国际理解力，三融指融入社团活动、融入行业企业、融合理实虚一体。每一个核心素养/选修课课程群都由一个学部牵头与一个企业合作，共同建设相关机构，以此达到校企共同体。
模式的目的是促进产教融合，符合职业教育以行业、岗位群或岗位所需要的技术、技能发展为逻辑体系，突出技术性、应用型的本质。因此深化产教融合要（1）转变观念，从企业利益出发，做到想企业所想、急企业所急，理解企业的价值取向；（2）继续与企业、园所开展深入合作。例如财会专业与事务所合作成立工作室，汽修专业与4s店合作开展专业见习，学前专业与教育机构、幼儿园合作开设订单班或专业实习。（3）打造教学工厂，建立配套实训室，优化资源，推动专业课程建设。
3.“双师型”教师队伍促发展
在《国家职业教育改革实施方案》发布前，职业教育的专业课教师来源多为高校，成长过程中接受的教育几乎都是普通教育，即小学-初中-普通高中-大学这一路径，在所从事相关专业企业或单位实习时间不超过半年，同时学校招聘条件多为相应学历教育和有教师资格证即可。这导致教师入职后有一定落差，知识传授教不好，实操训练难以教。具体表现在教学内容多为理论教学，思维方式是严谨的学术性思维，缺乏较强的实践能力，不了解一线生产技术和发展趋势。
《国家职业教育改革实施方案》提出培养“双师型”教师，从2019年起职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才（含具有高级工以上职业资格人员）可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘。加强职业技术师范院校建设，优化结构布局，引导一批高水平工科学校举办职业技术师范教育。
目前我国职业院校专任教师133.2万人，“双师型”教师总量为45.56万人，其中中职26.42万人，占专任教师比例31.48%；高职19.14万人，占专任教师比例39.70%。已在校任职的“非双师型”教师需要不断提升自己教学实践能力，考取相关专业技能证书，进行短期培训或到企业挂职锻炼。以学前教育专业为例，可以不定期邀请专家开展奥尔夫音乐教学、蒙氏教学等短期培训，专业课教师到幼儿园进行见习，深入了解并实时更新一线学前教师的教学方法与内容。学校可以结合相关文件给予教师一定的政策支持，如报销花费与给予奖励。
参考文献
[1]中国职业技术教育学会课题组,于志晶,刘海等. 从职教大国迈向职教强国——中国职业教育2030研究报告[J]. 职业技术教育,2016,37(06):10-30.
[2]刘浩. 德国职业教育之我见[J]. 武汉交通职业学院学报,2005(01):49-52.
[3]赵志群,周瑛仪. 瑞士经验:现代职业教育体系建设[J]. 华中师范大学学报(人文社会科学版),2015,54(03):154-160.