摘要：伴随着时代的进步与人们对幼儿教育越来越关注，教育发展更加全面性。语言思维能力是社会发展必不可少的沟通工具，因为经过合理的沟通能够为社会带来更多的经济效益，所以加强了幼儿时期孩子的语言思维能力的培养。该文重点分析了学前教育中幼儿语言思维能力培养的意义，研究了新时期教育发展对幼儿思维能力发展的核心要求，并就如何培养幼儿语言思维能力提出了建议措施，以期促进学前教育发展。
关键词：幼儿教育；语言能力
引言
记得我国著名的思想家陶行知先生曾说，育人必须要从小的时候便开始进行。不错的，小孩子就如同小树苗，只要能够得到较好的栽培，便一定能够茁壮成长，开花结果，否则便会难以成器。而在对幼儿进行培养的过程中，最重要的便是对其语言进行培训，因为语言能够影响孩子一生的理解表达能力。
1语言思维能力的培养在幼儿教育中的意义
1.1促进幼儿身心健康的发育
在接受学前教育的过程中，培养幼儿的语言思维能力不仅能够促进幼儿身心的健康发展，而且还能够增加幼儿对知识的理解能力和应用能力。幼儿在相对自由的语言教学过程中，身心健康的发展能够使幼儿形成说到做到的性格。为了培养幼儿的语言思维能力，老师可以通过游戏的方式提高幼儿的语言逻辑能力，这种教学方式有利于提升幼儿的智力水平。
1.2帮助语言学科的学习
在学前教育的过程中，培养幼儿的语言思维能力可以通过老师向幼儿不断传输语言方面的词汇、句子等，由于幼儿在这一时期模仿能力较强，所以能够很快学会老师讲授的词汇和句子，这些词汇和句子的学习能够为未来语言学科的学习提供条件。例如在学习词汇时，老师可以运用多媒体技术播放一些水果、蔬菜的图片，然后提问幼儿通过怎样的方式辨认出这些水果，如在辨别梨时，可以通过外形和颜色进行辨别，梨的形状就像一个小葫芦，外皮呈现出黄色，而且具有较多的斑点。老师要求幼儿辨别梨时，可以向幼儿科普梨的好处，这种方式不仅增强幼儿学习的积极性，而且还能够增强幼儿的观察能力，而在教学中加入提问不仅能够增强课堂的学习气氛，而且还能够增强老师与幼儿之间的交流和沟通。
2幼儿教育培养幼儿语言能力的策略分析
2.1转变传统教育观念，为幼儿营造良好的语言环境
改变传统的教育观念，为幼儿营造良好的语言环境是非常重要的，以幼儿为主体，充分发挥其主观能动性，是实现幼儿语言能力锻炼提升的重要手段，幼儿教师必须加以足够的重视。而幼儿活动的主要场所就是幼儿园，在进行语言教学时，教师还主要要为其创造良好的语言环境，以充分调动幼儿的“敢说、爱说”的积极性，充分激发幼儿的表达欲望，从而达到提高语言能力的目的。首先，教师从自身教育观念的改变出发，并从自身语言表达出发，为幼儿展示良好的示范作用，以温柔的语气与每一位幼儿进行交流互动，或者引导幼儿进行相关学习活动。如引导幼儿扮演“小老师”让幼儿去观察和发现其他幼儿的语言表达问题，以实现幼儿语言能力的有效提高。其次，从物质环境上进行改变，如选择幼儿喜欢的玩具、毛绒娃娃等进行教室内部的摆放，还可以选择幼儿习惯的颜色和外形特点等装饰内部环境，尤其是引导幼儿去自我装饰布置，而在幼儿的自主布置和装饰过程中必然能够进行一定程度的语言表达能力训练。总而言之，既能够激发幼儿的表达欲望，还能够锻炼幼儿的语言表达。
2.2增加集体活动，帮助幼儿融入环境
在培养幼儿语言能力的过程中，教师除了要注意从生活实际出发，还要注意创设活动来帮助幼儿更好的融入语言环境中，让幼儿的语言交流能力得到充分的锻炼。
幼儿园是一个以集体为单位进行活动的场所，这对于幼儿的语言表达锻炼是很有好处的，不是与教师进行一对一的沟通，而是在集体中进行交流，和不同特点的幼儿在交往中提高语言能力。例如《喜迎新春》的教学中，通常是通过儿歌或者动画的形式进行教学，教师在播放动画之后教幼儿如何唱歌，事实上在这种模式下，对于幼儿的锻炼是很有限的。因此，在进行教学的过程中，我们可以将幼儿按照不同的兴趣、性格、性别等对幼儿进行分类，每一组一首儿歌，然后进行儿歌接龙，比如“迎新春，放鞭炮，家家户户好热闹；挂灯笼，穿新袄，大家一起蹦蹦跳。”这个时候幼儿随着音乐把自己拿的歌词卡片展示给其他幼儿，并且在展示的同时唱出来，这样一来，每一个幼儿都能在活动中开口，并且也能在其他幼儿表演中，了解庆祝新年的内容，对于幼儿的语言锻炼起到了很好的效果。
2.3创设趣味游戏培育幼儿语言能力
通过创设趣味游戏的形式，对幼儿的语言能力进行培育，是一种比较有效的策略。由于语言是一些相对比较抽象的表达模式，对于幼儿这种年龄阶段的学习者而言，更需要采取兴趣引导的方式，以更加直观和多元化的方式，让幼儿能够了解到语言本身的特点，从而激发他们运用语言表达自我的兴趣，逐渐引导他们培养自己的语言表达能力。一些语言表达中常用的词性或词汇，例如形容词或者副词的，也可以通过语言游戏的方式引导幼儿运用词汇进行表达，让幼儿运用形容词描述事物，从而让幼儿逐渐理解某一类词汇在日常生活中主要是用于什么样的语言环境里，因此借助游戏等方式能够进一步地让幼儿了解到这些语言和词汇的特色，鼓励幼儿采取语言表达的方式，描述自己所看到的事物，强化幼儿对于某项事物的理解，同时又鼓励幼儿运用自己的思路去表达一些事物。这就是需要对幼儿所掌握的词汇进行了解，从鼓励幼儿进一步运用这些已经掌握的思维去表达自我观点，最终提升幼儿的语言表达能力。
2.4看图说话，自编故事
对于儿童来说，图画比文字更具吸引力，图画的生动性、形象性让幼儿看着印象更深刻、更鲜明，教师可以通过利用图画的生动性帮助孩子拓展词汇量，提高想象力，为语言学习打下基础。开学初期，笔者在讲一些孩子不经常接触的事物时往往选择该事物的图片，展示给孩子们看，比如山羊、老虎等。在积累一定词汇之后，笔者尝试拿一些含有更多东西的图片，让孩子辨识，试图想象其中的关系，编一些小故事。一次课上笔者拿出一张有蜜蜂、蝴蝶、花朵等的图片，首先，我让同学们观察画中有什么东西并指出来，然后想象它们之间发生了什么故事。有一个孩子说：“老师，我看到了蜜蜂和蝴蝶还有花，蝴蝶对蜜蜂说，花开了咱们去赏花吧！”我说：“很好，还有其他的想法吗？”另一个小朋友举手说：“我还看到太阳，我觉得是花在太阳下晒太阳，很暖和，花香引来蜜蜂和蝴蝶来采蜜了。”两个同学的话激起了孩子们的头脑风暴，大家各抒己见、各有特色，想象力之丰富令笔者都为之汗颜。
结语
综上所述，可以得知，在学前教育中培养幼儿的语言思维能力不仅能够增强幼儿的语言表达能力和语言组织能力，而且还能够促进幼儿未来的发展。而老师在进行学前教育的过程中，需要注重培养幼儿的语言表达能力，但是也需要根据幼儿自身的情况选择适合幼儿的教育方式，并且创造良好的学习气氛，激发幼儿对学习语言知识的兴趣，从而幼儿能够自主培养语言思维能力。
参考文献
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