【摘 要】本文从一节英语课“默写26个字母”发现的问题出发，经过调查后分析了农村英语教育的现状和相对落后的原因。针对这些原因，本文着重立足教师本身的课堂教学探讨了改变这些现状的教学对策。希望通过这些教学方法的尝试使农村孩子缩小与城市孩子的差距，提高英语水平。
【关键词】农村初中英语教学 现状 教学对策
【正 文】
引：英语作为全球信息化最重要的载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。但由于地区差异，农村初中生接受的英语教育由于受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，和城市相比，存在一定的差距。初中英语教学在教材、教法、教师等方面都存在许多值得关注的问题，因而只有了解了农村英语教育中存在的困难和问题才能有效地改进教学。笔者结合本地区英语教学对农村初中英语教学现状略作分析。
一、“26个字母”引发的调查
新学期的第一堂初中英语课上，全班学生默写26个字母。令笔者吃惊的是，有近一半学生26个字母背不全。可能在城里，有些孩子在幼儿园都能背唱26个字母。可农村孩子的英语能力是如此的不堪一击，英语学习令人堪忧，这让笔者不禁深思，究竟怎样才能提高农村孩子的英语水平？我们的英语教学究竟有没有问题？哪里有问题？为此，笔者设计了一份关于英语学习现状的调查问卷，共调查102位学生，收回有效问卷100份。
经过初步统计分析，56%的学生对目前的英语水平自我评价为一般或差；这与下一项兴趣调查相对应，在兴趣调查中，笔者还发现64%的学生对英语没有兴趣，甚至厌恶，农村英语教师针对这一点需深省；从平时接触英语类的报刊杂志和影视来看，各有43%和61%的学生没有条件接触；这也直接导致45%的学生与伙伴只能用英语进行简单的交流，甚至无交流；66%的学生将影响自己英语水平的因素归结于教师的教法和教材的难度。从访谈中，笔者还发现许多学生对英语学习的意识也不强，甚至有的学生厌学。农村学生的语音、口语、听力受环境与教师的影响，出现了发音不准、乡音过重以及各方面能力低的情况，这些因素在很大程度上制约了学生能力的发展。
由于以上种种原因的制约，英语这门学科成为农村学生中考的拦路虎，也甚至成为学生厌学、逃学及辍学的因素之一。
二、现状成因的分析
1、教师队伍整体素质不高
具体表现为： (1)教师队伍中英语专业学历所占比例偏低；（2）农村教师短缺，任教学科专业不对口的现象频繁发生；(3)教师继续提升英语教学水平的途径不多，有些教师有这方面的意识，但受限于地域、交通等影响，真正能够提升的寥寥无几；(4)教师个人专业成长意识不强。这些因素导致英语教师能力结构失衡，从而直接影响到农村英语的教学质量。
2、教师的教法问题
从调查上来看，有34%的学生把英语学习的现状归于教师因素。由于不少学校教研中采取了集体备课，对英语教学要求统一步骤、统一要求、统一内容、统一模式等。集体备课的本意是为了减小教师间的差距，达到各班均衡发展，但由于部分教师的错误理解，习惯拿来主义，未针对学情因材施教，使得学生的潜能无法得到发展，导致了学生英语水平基础薄弱，参差不齐。
3、学生不良的学习习惯
一些学生在小学启蒙阶段英语基础不扎实。具体表现为知识面窄，思维不活跃，接受能力较差，导致一些学生产生了自卑心理和不良的学习品质。此外，由于家庭督促和教师关注的缺乏，一些学生在学习中逐渐养成了不预习，不独立完成作业、上课不发言等不良的学习习惯，这些不良的学习品质和习惯对于英语而言，无疑是“致命”打击。
三、“一张纸条”带来的设想
如何最大努力提高农村学生的英语水平呢？这是每一个农村英语教师必须要面对的现实。
笔者喜欢和学生聊天、谈心，在一次课后发现桌上有一张纸条，纸条上清楚的写着：“老师，我已经很努力了，可是英语成绩还是不好，我该怎么办啊？”她问了一个笔者常常避开而又不得不面对的问题。静下来思考，如果说改变环境和设施非一人之力可完成，也非一时能完成，那么改变教学方法和尽最大努力去培养学生的兴趣应该是自己可以做到的，这就好比“戴着了枷锁，但我要跳一曲好舞！”下面就结合一些他人之法和自己的实践浅谈下相应的教学对策。
1、积极创设情景 抓实课堂教学
情景是英语教学中非常重要的因素，它直接影响英语教学的效果。情景是人们进行言语交际活动的一切内部条件和外部条件的总和。内部条件是指心智活动，外部条件是指社会和言语情景。学习语言只有在一定的情景中才能理解和表达。正如人类学家马林诺斯基（B. Malinowski）所说的：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此，话语也只有在情景语境（the context of situation）中才能产生意义。”但教师在情景教学中必须遵循主体性和实效性原则，加强诱导，启发思维，创设民主的教学环境，建立融洽、和谐的师生关系，这样的课堂才能促使学生生动、活泼、主动地学习，真正成为学习的主人。
2、分层教学，促使学生整体提高
在教学中要达到整体提高，突出学生这一主体，就必须尊重个体差异。分层教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法。当然，这也对教师提出了更高的要求：在备课时要求做到既备教材，又备学生。对教材的准备要求全、新，重难点突出，充分挖掘教材；备学生要求备层次，掌握学生特点，面向所有的学生，最大限度地吸引学生，另外作业的布置也可以根据学生情况分层布置。
3、利用各种活动平台，促使学生使用英语
农村学生的英语学习主阵地是学校和课堂，因此，除了课堂常规教学之外，教师可设置一些活动，丰富学生英语生活。比如教学生学写学习日记，用简单的英语来反映学生每一次学校集体活动；比如办英语手抄报，把图、文、单词融在一起，丰富他们的课余生活；再者，分小组针对各单元话题进行值日生报告，通过优生带学困生，帮助学困生进步的同时，学生也能了解相关英语话题的背景知识。在每次活动后，学生不仅收获了英语知识储备、并且也培养学习英语的兴趣、获得满满的成就感。
4、争取家长的支持，利用课余时间培养学生兴趣
农村孩子的家长虽然知识水平不高，但他们普遍能够认同英语学习的的重要性，他们会为孩子准备必要的英语学习工具，为他们提供更好的英语学习氛围。教师可以引导他们让孩子在生活中（比如电视节目，英语原声电影，标语等）感知一些英语，这不仅能提高孩子对英语学习的兴趣，还能让他们在运用这些语言知识的时候更加自如。
富勒曾经说，知识是一座宝库，而实践就是开启宝库的钥匙。语言能力是在实践中形成的，教师在教学的过程中应在强调和突出学生实践的同时自我多反思教学得失，多总结教学方法，这样才能真正调动学生的积极性并提高英语教学的效率和质量。
四、结束语
在信息全球化的今天，农村初中英语教育面临着巨大的考验，同时也迎来了千载难逢的机遇。作为当今的农村英语教师有责任不断提高自身素质，运用现代的教学技术和教育理念，为农村中学的英语教育作出自己的贡献。
【参考文献】
（1）钱晓霞 《培养学习兴趣是小学英语教学的关键》 中小学英语教学与研究 2012，
（2）温爱英 江西农村初中英语教师素质调查与分析 中小学外语教学 2016，08