【摘要】 目的 长久以来中职学校计算机基础课一直以老师示范教学，学生操作练习的方式进行，但教学的有效性较低。在开展优化课堂结构的过程中，计算机课上尝试以学定教，学生主动学的形式。方法 采用一般资料问卷和期中、期末成绩的成对检验进行调查。结果 通过期中、期末两个学期，针对操作测试和综合考试的成绩进行了成对样本检验，成绩均有统计学意义（P<0.05）。结论 课堂的操作过程中，发现翻转课堂只可以充分实现自主学习及答疑解难，但对于计算机课操作性很强的特点，学生必须通过动手操作才能掌握知识点，这就要求我在课堂上充分将翻转课堂与任务驱动有效结合，从而更加全面的展示教学目标，掌握知识点。
【关键词】中职计算机 翻转课堂 任务驱动
1.调查资料
1.1对象
围绕翻转课堂结合任务驱动的教学实践进行了调查问卷，选取我校2016级护理、助产专业的三个班学生作为研究对象，共发放264份问卷，问卷主要面向本校高级护理班123人，护理班80人，助产班61人，其中男生15人，女生249人，进行调查问卷及成绩数据分析。
调查从两个方面入手：1、从学生通过两个学期使用的两种不同的教学方法的认知、喜好程度进行问卷，了解那种教法受学生的认可和喜欢；2、通过两个学期操作考试和期中、期末考试成绩的样本检验，来观察两种教法对理论及技能掌握的情况。
采用SPSS19.0软件进行数据录入和统计分析，对中专班和大专班三个班的学生的知识、技能进行考核，成绩进行t检验，对护理班和助产班的学生的问卷调查结果进行统计。
2.结果
问卷结果反映：对传统教学方法+任务驱动法喜欢的占56%不喜欢占44%；对翻转课堂+任务驱动法喜欢的占73%不喜欢占27%；翻转课堂+任务驱动法会增加学习负担占62%否占38%；翻转课堂+任务驱动法的能提高知识与技能占65%否占35%。学生们对传统教学方法加任务驱动法的喜欢程序几乎是各半，而学生更喜欢新颖的教学方法,但中职学生普遍存在自主学习的能力较差的现象，在教学中实现翻转课堂加任务驱动法期间，学生感觉明显学习的负担增重。
通过期中、期末两个学期，针对操作测试和综合考试的成绩进行了成对样本检验，成绩均有统计学意义（P<0.05），详见表2.
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2.1分析
学情分析：中职学生，通过初中阶段的计算机知识学习后，已具备了一定的OFFICE2010操作技能，学生也具备了对知识的分析、概括、归纳的能力，接受新知识的速度较快，掌握新技能的能力也较强,但中职学生学习上也存在着很多问题，对知识掌握的系统性、连贯性不足，自主学习能力和动手能力差，这也是制约他们发展的主要绊脚石。
教法分析：基于学情和以数据体现，在教学过程中充分运用翻转课堂（课前知识的自主学习+课上基于问题的学习），与课上任务驱动法相结合，来实现课前课中课后一整套教学体系，是学生较为喜欢的形式，将翻转课堂里渗透任务驱动法也有效解决了翻转课堂里对技能操作的缺失，教师解答难点问题，最后通过任务完成现实意义的建构。
3.讨论
3.1如何正确理解翻转课堂的教学形式
翻转课堂并不是现有教育的救星，它是利用“晚上看授课视频、白天做课堂作业答疑”形式只是传统课堂的重新安排。（1）发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，视频帮助学生组织、交流和理解材料。（2）翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中，而在翻转课堂中，它们是分散的、不连贯的，知识运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成。（3）对于知识检验及技能的掌握上，翻转课堂则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。（4）翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不总是为每位学生提供最佳的学习方式。也不无培养学生小组协作能力，而一些学生在电脑屏幕前不能很好地学习。
翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。翻转课堂很可能无法达到预想的教学效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，同时也往往容易造成课堂的拖沓。
3.2将翻转课堂与任务驱动相结合，再运用传统教学课堂答疑。
基于以上的讨论反映出的问题，教学过程发现了一些改变。
改变1：课前通过云班课来发送视频、微课以及本节课的学案，以及下发任务。使学生在自学时就明确本课的主要内容是什么?任务中要求掌握的技能有哪些?带着问题去看视频及微课，并通过小组协作的方式完成学案内容。
改变2：课上不是完成作业，而是学案的汇报，以小组形式汇报每个人自学的情况，总结出难点。教师将汇总的难点，给学生一一讲述，在课堂上将问题当场讲述解决。
改变3：翻转课堂无法体现操作，而我的课上增加了任务驱动环节，创设出专业性场景，设计不超过5个小任务，让学生在答疑后完成任务，一是知识的巩固、二是技能的掌握。
通过系列的调整，力求通过课前课上课后，在教学上形成一个完整的体系。
4．做好翻转课堂+任务驱动教学方法对师生的需求
4.1对教师的教学能力要求高。
翻转课堂与任务驱动相结合的最终目的是通过课前学习浅层知识，课中留出大量时间针对性的学生的问题，并培养学生的高级思维能力运用到任务创作上，运用到合作、问题解决上。这样的教学形式要求教师真正能够运用自如地自主、合作与探究式学习、教师要能运用新技术、新工具、新方法、教师本身对这种开放式的学习方式要擅长，才能引导学生创新、问题解决了。
4.2 教学准备工作量大。
课前微课的设计与制作、微课的发布、学习平台的管理、任务的设计等。学生在课前的学习是教师难以掌控的，虽然学习任务中能够引导学生学习微课，教师也能够通过回收学习任务单，检查学生课前的学习情况，但很显然这些都增加了教师的工作量。
课中与学生的互动，就意味着教师不能照本宣科、按部就班地执行教学方案，中间也许会遇到突发状况，课堂的生成性较强，需要教师的教学机智。
4.3.对学生的学习方式要求高。
学生习惯了传授式的课堂教学流程，真正给了学生自主学习的空间，他们能提出有价值的问题吗？能善用课堂时间保证学习效率吗？这些都不好说，都需要一步一步地训练与养成。
翻转课堂与任务驱动相结合可以研究与尝试，可以与传统课堂优势互补，要想创造优异的教学效果，在当今时代看来，关键是要有专业素养、眼光和互联网思维。教育本身是多元化的，各学科特点不同，不能靠一种或者一类教学模式来解决。
【参考文献】：
[1]李瑞生《程序设计类课程翻转课堂教学模式思考》，[J].卫生职业教育.2016年第11期上半年版Vol.34 NO.21.
[2] 钟启泉《信息技术课程与教学论》[M].浙江教育出版社,2003(5):45-50.