摘要：近些年来，我国不断加大了幼儿教育的重视程度，促使幼儿教师发展素质教育，尊重幼儿的主体地位，以提高幼儿的全面素养。尤其是在幼儿音乐教育上，落实新课改的发展要求，有利于培养幼儿的想象力、创造力，强化其听觉能力和意志能力，以激发幼儿的学习兴趣，保障教学效果。
关键词：幼儿园；音乐；教育；影响
1导言
在幼儿园教育中，音乐教育是不可或缺的一部分，选择恰当的音乐与相关的教学工具对幼儿进行音乐教育，从而提高幼儿的认知发展能力是很有必要的。
2幼儿音乐教育的特点
当教师进行幼儿音乐教育时，应充分了解每个幼儿的生理及心理特点，以幼儿教育的基本原理作为正确开展音乐教育活动的基础，避免对幼儿的身心健康造成影响，防止影响教学效果。同时，鉴于幼儿音乐教育与其他教育的差别，应将兴趣教学作为重点，在教学内容、教学方法等方面具备一定的趣味性，让幼儿能够融入欢乐的学习氛围中，这样有利于幼儿学习兴趣的培养，从而达到寓教于乐的效果。另外，幼儿正处于心智发展时期，对音乐知识处于摸索期，会用主观认知来进行理解及喜好的判断，并进行相应的学习。因此，在幼儿音乐教育中，应将音乐教育所蕴含的情感、思想等通过简单易懂的方式融入教学中，让幼儿在潜移默化中受到影响从而实现音乐教育的目的。
3幼儿园音乐教学中面临的困境
3.1教学预设性强，忽视幼儿个性特征
好的教学设计是保证活动开展的前提条件，但在进行音乐教学活动中存在教师过于遵照教学计划，不顾幼儿在活动中的表现，教学活动安排得过于死板的现象。音乐活动是一种对美的创造性表达的教学活动，要求幼儿教师在活动中启发、引导幼儿去发现音乐中的美，感受音乐所带来的情感，但现实的音乐教学中教师的预设性过强，忽视了幼儿的主体性地位；过于关注幼儿技能获得，而忽视了幼儿的情感表达。在幼儿园音乐教学活动中，教师的关注点多集中在幼儿能否顺利完成音乐表演上，而回避幼儿在活动中能否自由、自主、沉浸于其中表现音乐，因为往往自由的表现会显得杂乱无章。以中班《有趣的手机铃声》为例，在此次的音乐教学活动中，教师的意图是播放铃声让幼儿倾听是什么音乐，并展示与音乐相关的图片，以启发幼儿对音乐的联想。但教师没有问幼儿听到歌曲有怎样的感受，而是直接展示图片问幼儿喜欢图片中的哪个角色，然后直接表演。没有激发幼儿对音乐的感受，以及对图片和音乐之间的关系联想，忽视了幼儿的个性特征。整个教学活动中教师成为控制活动的拉线者，而幼儿变成了音乐活动的提线木偶。可见，教师的预设性过强时常会导致教学活动缺乏灵活变通性，使整个教学活动变得沉闷。
3.2幼儿教师音乐素养有待完善
成功的幼儿音乐活动的组织要求教师具有较高的音乐素养，要求老师无论在演唱、即兴伴奏、韵律节奏等方面都有较高的能力和水平，这样教师在具体开展音乐活动中才能应对自如。当今幼儿教师主要来源于幼儿师范院校，学习内容涉及面广但不精。一方面，幼儿教师需要掌握各种技能才能有效保障教学活动的有序开展。但另一方面，要求教师在各方面的技能都要精深对于大多数教师来说是困难的。幼儿园工作的繁忙使得教师没有更多的时间去学习，同时，培训机会的不足也使得教师没有足够的机会去学习专业音乐知识。在对幼儿园教师访谈中得知，幼儿教师普遍认为自身对于音乐知识掌控能力的不足，导致进行音乐活动时不能很好地把握。此外，由于自身对于音乐知识的理解不够，只能进行简单的教唱，不能很好地让幼儿将音乐与感受、表达联系在一起，缩小了音乐活动的内涵和外延。
4幼儿园音乐教育对幼儿认知发展的影响及教育措施
4.1幼儿园音乐教育与幼儿情商的发展
情商即情商的汉语意思——“情绪智慧”或“情绪智商”，又称为“情绪智力”，简称情商，是指一个人情绪、意志、忍耐、挫折等这些方面，提高学生在遇到问题或者在与人交往过程中所具有的随机应变的能力，一个人的智商是天生的，任何人都没有办法去改变，但一个人的情商却是可以通过不断的学习来增强的。在当今社会上，真正能够决定一个人能走多远的不是一个人的智商，相反是一个人的情商。而音乐是作为一种天籁之音，它能够直击人的心灵，所以对幼儿进行音乐教育是大有裨益的，对于幼儿智力的发展也是意义深远的。首先，音乐教育有利于一个和谐家庭的形成。现在社会上犯罪的人越来越多，这其中一个很重要的原因就是因为大多数人在幼儿时期都或多或少受过一定的创伤，从而在自己幼小的心灵上留下了伤疤，而音乐教育不仅可以让家长更多地陪伴幼儿，而且可以让幼儿从小养成平和的情绪，从而使幼儿在面对任何事情时，始终保持乐观的态度；其次，音乐教育有利于幼儿以后的发展。从小就接受音乐教育的幼儿，这些幼儿可以保持更长时间的斗志，而且音乐也可以使处于疲倦中的幼儿重新恢复精力，同时音乐也可以更好地调节幼儿的情绪，让幼儿的感受可以在音乐中发散出来。
4.2提高教学活动的灵活性，因材施教
幼儿音乐教育的核心，在于通过音乐的形式及音乐所表达的情感，让幼儿萌发对于音乐的审美感知、审美情感。音乐活动最主要的目的是促进幼儿的发展而不是为了达到教师的教学目标，按部就班地开展教学计划。一方面，幼儿的想法总是天马行空，不可能完全遵照教师的想法进行，回答时常出乎教师的意料。因此，教师在开展音乐活动的过程中应增强对幼儿的敏感性的感知，提出开放性问题，重点在于幼儿对于音乐的理解和表达。另一方面，相信儿童对音乐的感知，不做过多的预设、不固定音乐教育的方式。每个幼儿的发展不尽相同，有快有慢。这就要求教师尊重幼儿发展的差异性，及时了解幼儿在音乐活动中的兴趣及需求，来灵活地调整教学计划，使幼儿在音乐活动的世界中个性特征得到彰显，创造性得到发挥。
4.3提升幼儿教师的音乐素养
幼儿教师自身音乐素质的高低直接影响着幼儿园音乐教育质量的好坏，只有幼儿教师自身素质提高，才能在具体的音乐教学活动中准确把握音乐教育目标，合理整合教学内容和丰富教学方法。幼儿教师音乐专业素养的高低直接关系到音乐活动开展的结果。因此，幼儿教师提高音乐素养是提高教学活动有效性的必要条件。对幼儿教师进行职前培训，使其对音乐知识有基本的了解，并通过专业的音乐训练提高幼儿教师的音乐素养能力。与此同时，园内的幼儿教师可以沟通、相互学习。教师专业素养的提高并不只是依靠个人的能力，而是需要同事之间的相互交流、取长补短。园内的幼儿教师彼此了解，知道对方的优势和不足，相互之间的学习能弥补自身的短处，有效提高音乐专业素养。再者，幼儿教师在掌握各种技能的同时，应该选择比较感兴趣的一项进行针对性的学习。对音乐教学感兴趣的教师，就应有针对性地学习音乐方面的专业知识，掌握幼儿音乐教学的策略，提升音乐教育的有效性。
结束语
综上所述，虽然我国正在进行教育体制改革，但仍有很多幼儿音乐教师受传统教育理念的影响比较严重，导致教学形式单一，难以吸引幼儿的学习兴趣，对教学效率造成了形象。音乐活动作为艺术领域中的一部分，其开展的目的不仅仅是让幼儿学会唱几首儿歌，更重要的是让幼儿明白音乐所要表达的情感，促进幼儿对美的理解力和创造力的发展。
参考文献
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