摘要：道德与法治课程与现实生活密不可分，而提高小学生的道德素养更需要依托于实际生活情境，与生活相结合才能够使学生认识到知识的真正价值，形成内外品质与知识能力兼修的素养。基于此，本文围绕小学低年级道德与法治课程内容，对其如何开展生活化的教学做出简要分析。
关键词：小学低年级；道德与法治；生活化
小学生所具备的道德与法律经验并不充分，因此教师要本着生活化的教学理念来帮助学生从生活实际中去理解一些道德和法律现象，提高道德法制素养的同时，增强其社会适应能力。
一、课堂教学生活化
1、生活化的内涵
小学生受其自身年龄和认知水平等方面的限制，很难自主对道德与法治课程学习行程一个正确且全面的认识，这也正是之所以要开展课堂教学的意义。教师在课堂中应用符合小学生实际认知特点的方式来引导其展开对课程知识内容的学习，这种教学方式需要从学生的生活认知经验出发，联系生活实际，在学习过程中产生积极体验，从而促进其有效地理解知识内容。这种生活化的教学方式不仅可以培养学生的学习兴趣，而且能够让学生真正感受到课本知识在实际生活中的应用价值。
2、关注生活经验
道德体现在生活的方方面面，没有脱离道德的生活，因此教师应多关注这个重要的教学资源。教师可以从以下两个方面入手：
（1）参观访问
教师可以组织学生进行实地走访、与当事人交流等形式来感受自己所关注的问题与社会现象，从而形成对目标的深入了解和深刻印象。这样做不仅转变了固化的学习方式，而且会使学生的学习体验更加丰富。例如，在“我们的校园”中，教师就可以组织学生去到学校的宣传处来浏览学校的历史资料，登门拜访一些退休的教师或是毕业的校友，在交流互动中增进对校园的感情，感受浓厚的校园文化氛围。
（2）搜集资料
搜集资料是培养学生自主学习能力的有效途径。考虑到低年级小学生的自主学习能力还尚未形成雏形，所以教师可以让学生在家长或同学的帮助下，一起通过图书、报纸、电视、网络等多种途径来搜寻相关学习资源，并按照自己的整理习惯来进行归纳，最后在课堂教学中与老师和同学进行交流分享。例如，在“上学路上”中，教师可以让学生在课下搜集有关交通的标志、信号等内容，以达到全面且透彻地了解交通规则，培养学生遵守交通法规的法治意识。
3、生活化教学模式
小学道德与法治课程内容多从学生的实际生活出发，运用道德叙事的方式来为学生讲述一些故事和道理，引发学生的思考，从而获得启发。教师开启生活化的教学模式就需要充分挖掘教材内涵，在课堂上创设与教学内容相关的生活情境来与之相呼应，形成融合，使学生的学习和情感体验更为丰富和多元。
例如，在“家人的爱”中，教材中给出了几个情境来让学生体会家人与自己不可分割的骨肉之情，教师则可以在此基础上来让学生说一说自己平时不好意思跟父母说的话，谈一谈父母对自己至亲关爱等等。再如，在“干点家务活”中，教师也可以让学生各自分享一下自己做家务的小妙招，也可以向学生传达一些更加实用的做家务技巧，在劳动中收获快乐。
4、回归生活
学生在道德与法治学习中会逐渐形成对道德情感的正确认识，这也是从生活出发引导和启发学生产生的效果。教师在此基础上更要加大力度，让学生去到现实生活中践行自己在课堂中学到的良好道德行为，从而约束和规范自己的行为，达到知行合一、和谐发展。例如，在“我们有精神”中，教师可以让学生将自己的学校职务与少先队、班级活动进行整合，通过开展“国旗下讲话”等活动来落实道德行为，弘扬法治精神。
二、生活化教学策略
1、教学目标与实际生活相联系
教学目标的生活化仍需要从学生的认知出发，充分彰显出学生熟悉的生活味道，使二者在紧密联系中产生挥发作用，启发学生知道在面对什么情况时该如何做。例如，在“家中的安全与健康”中，教师可以从常见的居民住宅健康和灾害隐患入手，来提高学生的日常防范意识，加深学生对于教材内容的理解。
2、教学内容与生活实际相契合
生活实例在课堂中的引入不仅可以使教学更加贴切，而且能够使学生意识和感受到道德与法治就在身边。例如，在“拉拉手，交朋友”中，教师可以让学生分别谈一谈自己在刚入学时的心情，以及如何看待身边老师和同学的。再如，在“健康过冬天”中，教师也可以万一问学生，不同的天气状况发生时都会有哪些预兆？为什么雪在融化时会比下雪的时候还冷呢？等等。
3、教学模式与生活实际相贴近
教学与生活的贴近更利于学生的思维得到激活和启发，从而形成相应的逻辑分析能力，尤其对于刚步入小学的低年级儿童来说，他们更需要教师在教学中更加质朴，而并不是一套又一套的理论灌输。例如，在“课间十分钟”中，教师就可以让学生养成记录自己课间活动的习惯，在刚上课时可以说一说自己在课件都玩了什么、干了什么。教师自己也可以用相机或手机记录下来学生的课件状态，拉近与学生之间的距离。
综上所述，小学道德与法治教学课程对于学生的思想道德培养有重要作用。本文通过论述分析得出，小学低年级道德与法治教学生活化对学生学习是有推动作用的，教师在教学过程中也应不断探索适应学生发展的新模式，使道德与法治教学课堂模式更加多元化，从而提高学生道德与法治的文化涵养。
参考文献：
[1]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育,2019(07):131.
[2]卢雪娇.小学低年级道德与法治的生活化教学[J].课程教育研究,2019(07):84.