摘要：进入大班，帮助幼儿形成良好的生活和学习习惯是做好幼小衔接的一项重要的工作。幼小衔接工作就是帮助幼儿形成一种适应小学生活规律的行为模式。在少数民族地区，幼小衔接工作需要我们重视起来，对于幼儿的发展非常重要，是一个重要的时期，直接影响孩子们入学后的学习生活。幼小衔接也能为孩子入学前做好充分准备，通过合理有效的方法来让幼儿非常自然、顺利的适应小学的学习生活，这是一项十分重要的工作。
关键词：少数民族 幼儿园大班 幼小衔接 实践研究
在少数民族地区，对于教育方面存在着一定的阻碍，但我们需要结合实际情况，进行积极有效的发展。幼小衔接是我国教育领域一个很突出的问题，所以需要我们重视起来，在这个过程中，可以将幼儿园和小学进行密切联系，相互配合，注意相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园与小学相比较，小学教育的学习和生活制度都存在着一定的差异，如果不采取有效措施，将会对幼儿未来的发展产生不利影响，所以需要我们重视起来，结合实际情况采用相对应的策略。
一、幼小衔接的涵义
幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接过程，是幼儿在发展过程中面临的一个重大的转折期，若处理的不好，会影响儿童以后的身心发展。幼小衔接处理不得当，会导致儿童出现身体疲劳、食欲不振、睡眠不足、体重下降等现象;在心理方面儿童也会表现为精神负担过重、情绪低落、自信心不足等情况。严重的甚至会导致社交不良、厌学、学习困难。所以，家长和老师应该重视幼小衔接，结合实际情况制定相应策略，让幼儿开心、快乐的成长。
二、少数民族地区幼儿园大班幼小衔接存在的问题
1.家庭教育理念的落后。家庭的教育水平对于小学生学习教育有着极为重要的影响，目前重知识轻能力的现象极为普遍。在我国少数民族地区，受教育程度相对较低，从而导致了家庭教育理念的落后。家庭是幼儿的最早学堂，父母也是幼儿一生的老师，对于培养他们学习、生活习惯有着极为重要的影响和作用，因此不能仅靠学校的教育来提升，而忽视家长的配合。家长为了让孩子符合自己的期望，不断的将各种各样的知识灌输给孩子，望子成龙及对比心态在幼儿家长中极为普遍，认为识字量、画画等等是孩子优秀的表现，导致他们不管儿童的接受能力，超前训练。?
2.幼儿园与小学缺少联系，在我国部分少数民族地区，由于面积广阔或教育院校的紧缺，导致了幼儿园与学校之间的联系较少，而且因为种种原因，师资力量也比较薄弱。幼小衔接不仅是幼儿园教育的任务，也是小学教育的任务，需要幼儿园和小学共同努力。但大多数幼儿园缺少熟悉幼儿园的教育特点又了解小学教育规律的教师。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系，幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，都有不愿意离开幼儿园，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡非常不利，同时也会影响儿童身心健康发展。
3. 幼小课程设计衔接不合理。通过对小学老师的反映情况进行分析，一年级的教学内容极多，为了完成这些教训内容，老师们不得不提升讲课速度，这就会给没有基础的小学生产生很大的压力，不断拉大与其他学生的差距，需要通过开小灶等方式来帮助他们提高学习基础，这个时候那些过早接受一年级教学内容的学生就会让老师觉得教学很轻松。
目前国家对于幼小课程设计没有统一的政策要求，也没有对教学目标、方案、方法等提出要求，导致各地幼小课程缺乏统一的指导方针，也就无法有效促进幼小课程设计的合理性。其次是幼小课程的教学目标不一样，幼儿园是要培养儿童的交谈、交流，培养他们的学习兴趣，而小学教学目标是提升学生的听读写能力，帮助他们形成良好的语文素养。因此幼小课程要通过分析其中的差异性，找到最佳的衔接点。?
三、少数民族幼儿园大班幼小衔接问题的解决策略
1.加强对幼儿社会性适应能力培养工作重要性认识。幼儿园虽然对社会性适应能力培养的重要性有一定认识，但重视程度不如对以认知为中心的学习适应方面的培养。从长远看，社会性适应能力培养相对于学习适应能力的培养，在效果上更具有长期性、深刻性，甚至会影响到学习适应的实际效果。因此，幼儿园老师还需通过积极的理论学习和深入的教学实践，加强对幼儿社会性适应能力培养工作重要性认识，切实搞好这方面的衔接工作。帮助幼儿可以有效的适应小学生活，从而顺利的进入小学，进行持续稳定的发展。
2. 幼儿教师认真学习和研究幼小衔接的意义，切实做好衔接工作。建立和健全幼儿园与小学的联系，幼儿园教师应定期参观小学一年级的教学活动，主动参与一年级教师的教研活动，并向小学一年级教师介绍幼儿园的教育方法，展示幼儿的学习水平，在教育工作上做到衔接。幼儿园教师还应带领幼儿参观小学，使幼儿了解小学生一般情况，以引起幼儿入学的兴趣，激发他们求学和效法小学生的愿望。其次，调整幼儿园的作息制度，为幼儿适应小学作息制度，幼儿园大班作息制度应适当更改，如缩短午睡时间，延长.上课时间，增加.上课节数，减少游戏及户外活动等。在活动中要有意识培养幼儿的社会适应性，使其参与活动具有主动性和坚持性，能够独立、认真、细致完成学习任务。有目的地培养幼儿的任务意识及规则意识，培养幼儿独立生活处理能力，培养幼儿的入学积极态度，使幼儿顺利走过幼小衔接这个阶段。
3. 积极转变教师的教育观念和家长的观念，使幼小衔接工作落实。幼小衔接，不是一个短暂的过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。父母对于幼小衔接的认识、态度和行为，将决定孩子入学后在很多方面的表现。幼小衔接工作中，不仅需要转变教师的教育观念，也需要转变家长的观念。主要是因为幼儿教育目标和小学教育目标不同，这就需要教师根据教育目标的要求制定出科学的教学内容，采取科学、有效的教学方式，促使不同时期教育目标可以实现。由于家长在幼小衔接和学生教育中发挥着不可或缺的重要作用，因此，在开展有效衔接工作的时候，必须让家长对幼小衔接形成正确的认识，并积极参与到幼小衔接中，从而为幼小衔接目标的实现提供充分的保障。
四、总结
在少数民族地区，想要从幼儿园大班做好幼小衔接工作，需要家长、幼儿园教师、小学教师共同努力来实现，只有这样才能帮助孩子顺利渡过这一重要阶段。还需要进行不断地探究，寻求到一条幼儿园与小学教育衔接工作的理想途径，真正做到幼小衔接，让孩子轻松地从幼儿园学习生活过度到小学学习生活中去。
参考文献：
[1] 保利军,王明明.幼小衔接中存在的问题及解决策略[J].才智,2020(09):94.
[2] 陆科言.幼小衔接存在的问题及解决策略[J].基础教育论坛,2020(05):8-9.
[3] 科学衔接促进幼小平稳过渡的策略[J]. 赵杏.??科教导刊(下旬).?2017(02)
[4] 林彬.幼儿园幼小衔接的问题反思及优化方式探索[J].造纸装备及材料,2020,49(01):195.