摘要：每一位学生所接受的教育背景不同，学生在知识的建构上也呈现出个人的差异，在学习新知识时表现出带有个人特色的学习速度和学习特点，所以，在初中信息技术学科的教学中，教师也应当注重采用差异教学法，逐步增强学生学习信息技术知识的实效。
关键词：差异教学；信息技术；提问
随着新课程改革标准的不断推进，在当前初中信息技术学科的教学中，也对课堂教学活动作出了新的要求，让教师在实施教育工作中，更加强调学生在活动中的主体地位，使得学生可以感受到来自教师的关怀。因此，在实际教授信息技术知识时，教师也应当注重采用差异化的教学方法，真正地根据学生对信息技术知识的认知情况，创建合适的教学活动，让学生在教师的引导下，逐步提升认知信息技术知识的效能。
一、差异提问，鼓励交流
课堂提问是初中信息技术教师实施教育活动中的一种常见形式，在课堂中教师进行提问的设计，不仅能够吸引学生的注意力，让学生产生对信息技术知识进行探索的欲望，同时也能够构建教师与学生之间进行交流的通路，使得学生在回答问题中，反馈自己学习信息技术知识的成效，以便教师结合学生的答案设定下一阶段的教育活动，提升学生认知信息技术知识的质量。而为了践行差异教学的理念，满足不同学生成长需要，教师可以结合学生的情况，为学生设定带有针对性的问题，使得每一个层次的学生都可以有在课堂中进行表现的机会，增强学生的信心。
例如，在《网络的概念与功能》中，教师就可以通过差异提问的形式，促进课堂活动的有效开展。通过对教材的分析，可以知道“让学生了解网络的概念与功能”等，是本节课中的主要教学内容，基于上述内容，在课堂中，教师向信息技术素养较弱的学生，提出“网络主要指什么？是如何进行定义的呢？”“网络存在的功能是什么？”等考察基础概念的问题；而对于信息技术素养较强的学生，教师则提出“请从生活中的实例出发，浅谈网络存在的价值是怎样的呢？”等问题，让具有不同能力的学生在思考中，都能够提升对本节课信息技术知识的认知成效。
不难看出，教师根据学生的能力和信息素养不同，对学生提出差异性质的问题，能够让学生在思考中获得同等表现的机会，从而进一步提升自身对信息技术知识的认知质量。
二、差异指导，引导进步
教师指导是实现教育价值的桥梁，但是，由于学生自身智力发育程度的不同，所以学生在面对同样的信息技术知识时，也会表现出不同的认知水平，有的学生能够自主迅速地完成对信息技术知识的建构，而有的学生则需要耗费较多的精力，才能够逐步完成对信息技术知识的学习。
所以，教师应当根据学生的实际学习能力，对学生展开差异性地指导，使得学生在接收精准指导中实现进步。
比如，在《声音的采集与处理》中，教师就可以根据学生自身的能力和认识需要，对学生采用差异化的指导形式。在课堂中，教师设定“对特定声音进行采集和处理”的任务，让学生进一步地深化对多媒体软件功能和应用方法的认识。但是，由于有的学生已经对多媒体应用软件有一定的认识，同时具备声音的采集与处理能力，因此，教师可以组织学生以小组合作的形式，自主完成声音的采集与处理活动；而有的学生由于基础较弱，同时对多媒体软件不熟悉，所以，为了使学生完成声音的采集与处理任务，教师可以采用对学生“一对一”指导的形式，让学生在教师的带领下，逐步掌握应用多媒体软件进行声音的采集与处理的方法。
显而易见，教师基于学生的基础信息技术素养，以及学生的信息技术操作能力、自主学习能力差异，对学生实施差异性地指导活动，能够减小学生之间的差异性，促进教育资源的有效分配。
三、差异评价，激发动力
教育评价是初中信息技术教育中不可缺少的一个环节，也是教师检验最终教育成效的环节，但是，受到以往教育思想的影响，在信息技术课堂中实施教育评价环节，教师只针对学生最终制作的成品进行点评，以至于忽略了学生在操作过程中的表现情况，使得学生很难基于评价环节真正地认识到自己的问题，也对改进表现出“无从下手”的状态。因此，为了改善这种情况，同时体现出差异教学的理念，教师可以根据学生的具体操作表现，对学生实施差异点评，促使学生进一步获得改进的动力。
就拿《名牌的制作》的教学来说，教师就可以采用差异化的评价方式，针对学生的个人情况给出评价的意见。在教师向学生讲解完名牌制作的方法等知识后，教师组织学生自主进行名牌的制作，对于制作成果较好的学生，教师可以采用“批判式”的评语，如“尽管已经完成制作，但是颜色的搭配可以更协调”；而对于制作成果不佳、且学习信心薄弱的学生，教师可以选用“鼓励式”的评语，如“听课非常的认真”等，建立学生进行学习的信心。
总而言之，每一个学生都是一个独特的存在，作为教育工作者，教师应当积极发挥自身的教育职责，了解学生对信息技术知识的认知的情况，从而结合学生的具体状态展开教育设计，在掌握教学节奏中，逐步提升信息技术学科的教育实效。
参考文献：
[1]朱志业.分层教学法在初中信息技术教学中的应用策略[J].课程教育研究,2018(44):112-113.
[2]吴晓辉.初中信息技术教学的有效反馈[J].中学课程资源,2018(10):35-36.