摘要：故事教学法能够满足小学生的个性特征，可以激发他们的学习兴趣，且让他们在聆听故事时体验到学习英语的快乐。因此，本文便以“故事教学法”为核心，提出了利用重点单词串联故事、合作讲述故事、自主创作故事等教学策略，致力于完善教师应用故事教学法的行为，进而彰显小学英语课堂的时代性。
关键词：小学英语；故事教学；教学策略
小学生的心志和智力尚且处于需要进一步开发和完善的阶段，因此，其在英语课堂上的学习和聆听过程中往往呈现出注意力不集中、思维上无法及时跟上教师教学进度的特点。由此可见，在英语课堂上需要解决的首要问题便是吸引学生注意力，使其积极调动自身思维参与到学习之中。小学生的天性活泼烂漫，从心理上更为喜爱且更易于接受情节丰满、且具有一定童趣的故事。若教师能针对小学生的好奇心和童心，将故事教学法应用于英语课堂之上，将故事作为教学的重要素材，或以故事引发学生对其中应用到的词汇、句型的学习兴趣，或要求学生依据自身知识储备编写故事，使其积极参与到英语教学活动之中，均能够营造生动和谐的英语课堂氛围。
一、利用重点单词，串联故事
依旧习惯于形象和感性思维，认知能力囿于年龄束缚而依旧有待加强的小学生，在英语词汇学习的过程中若是一味要求其死记硬背，则一来不利于其良好学习方法的掌握，而来不适合小学生的思维特点，也难以使教学达到理想的效果。因此，英语教师不妨将故事教学法引入词汇教学的过程之中，选取单元内的重点单词，利于其编选出一个学生能够理解的故事，以此为因激发学生聆听故事的兴趣。学生在集中注意力听讲的过程中，自然而然地会接触、熟悉和不断单元重点单词，进而可对单词的发音、释义，乃至在具体语境下的运用方法形成有效记忆。
例如，在学习“What colour is it?”一课时，由于本单元的重点单词为表示颜色的形容词，因此，在教学过程中，教师可以将这些表示颜色的单词进行串联，完成故事讲述。
如：The colors of the world began to quarrel with each other, each claiming that he was the best. Blue thinks it represents the sky and the sea. Yellow says it represents light and fun. Red thinks of itself as the color of passion and love.学生通过聆听这一故事，能够将表示“红色”、“蓝色”、“绿色”、“黄色”等单词及其释义、内涵等进行有效记忆，相比于传统抄写、诵读法更具创新性和趣味性。
二、合作讲述故事，口语训练
英语语言学习的最终目的是学生能够在未来的学习生活中利用其进行口语交际，因此，教师应当在课堂上为学生创造机会，使其能够尝试在一定的语言环境下，结合自身多学语言材料进行口语表达。因此，在应用故事教学法的过程中，为了适应小学生富有童趣和想象力丰富特点，教师可要求学生以小组为单位基于所学单词和句型合作创编故事，在一人一句的讲述中展开口语训练。
例如，在学习“?Is this your skirt?”一课时，教师可首先为学生出示服装店、短裙、夹克、毛衣等四幅图片，并要求学生利用所学单词对图片中的事物进行表述。其次，教师可要求学生以“I?like……with……”句型为核心，结合图片在小组内合作讲述故事。在学习小组内，学会们可从环境、事物、动作、人物等角度一人一句进行故事的创编和讲述，后一人所述内容应当符合前一人所讲话语的情境、逻辑。最后，教师可要求每个小组将其合作完成的故事表达出来，在课堂上进行分享和点评。
三、自主创作故事，启发写作
在英语教学中，学生若能够扎实掌握基本语言知识，并得以结合具体语境完成口语表达，那么在此基础之上，教师也应当积极启发学生进行写作，检验学生对单词的记忆和拼写能力、对句型的应用能力和利用英语对文章的建构能力。对于小学生而言，若要求其写议论文或信件，未免超出了其能力范围。因此，教师不妨尝试以学生自主创作故事为教学要求，激发学生的创作欲望和潜力，使其得以将自身想象合理表达出来，完成写作任务。
例如，在学习“Welcome to our school”一课时，为了使学生以“school life”为主题完成故事创作，教师可首先在学生动笔之前对其进行启发，引导其思考学校中都有哪些建筑、哪些职业的人，并在草稿纸上进行记录。其次，教师可要求学生选择一个不同职业属性的人，如教师、校长、学校清洁工或学生等角色，将自己代入其中，选择符合其生活场景的地点，思考可能发生在其身上的事件，展开一段故事的描述。以写作过程拓宽学生思维、提升其运用英语的创作水平。
参考文献：
[1]梁道美.故事教学法在小学英语教学中的应用[J]. 现代中小学教育,2019,35(01):38-40.
[2]郑慧丽.故事教学法在小学英语教学中的应用分析[J]. 读与写(教育教学刊),2014,11(11):245.